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4-1 本课程校内发展的主要历史沿革 大学英语是国家教育部规定的高等院校本科生必修的公共基础课程,是高等教育教学的有机组成部分。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。我校《大学英语视听说》是《大学英语》课程体系中的重要组成部分。在《大学英语》课程建立初期，英语听说不受重视，没有专门的听说教学课程。随着社会经济发展对高等学校毕业生素质要求的不断提高和现代教育技术的出现和日趋成熟，大学英语视听说教学越来越受重视，教学内容不断丰富，教学模式长足发展。总体上，大学英语视听说教学经历了从不受重视到高度重视、单一教学模式到多元教学模式、单项技能训练到综合技能发展、有限资源利用到海量资源开发利用的发展过程。 第一阶段：课程创建初期 上世纪70年代末随着社会发展的需求我校创建了大学英语课程。在创建初期，这一时期，由于教学条件、教学资源、教学理念和社会对英语需求的局限，大学英语教学局限于读写教学任务，课堂教学强调书面交流。受当时的教学观念的影响，我校大学英语课形成了以教师为中心，以阅读和翻译教学为主线，以语言知识传授为主，以纸质教材和黑板为主要媒介，以考试为主要评价手段的总体特征。这一时期的大学英语教学不重视学生口语交际能力的培养，没有开设专门的听说教学课程，学生听力理解和口语表达能力的提高主要依靠课堂中有限的教师口语输入和问题回答。 第二阶段：课程改革摸索期 自上世纪80年代末以来，我校在教育部高教司和甘肃省教育厅的指导下，对《大学英语》课程逐步进行了改革尝试。这一时期全国英语四、六级等级考试已经全面铺开，各级各类学校都执行全国统一的大学英语教学大纲。教育部于 1999 年颁布了修订后的本科用《大学英语教学大纲》，对大学本科生的英语提出了更高的要求，在听说读写译等五个方面都比旧大纲的标准有所提高，并将旧大纲中大学英语教学的目的由三个层次变为了两个层次。不断变化的社会需求和新的形势也对大学英语教学提出了新的挑战。 在这种背景下，《大学英语听说》课程逐步受到重视，广大师生对听说教学理念和认识经有所加深和不断提高。《大学英语听说》课程初期仍然是融合在《大学英语》综合课程中，主要以“听”为主，“说”为辅，“视”极为有限，主要采用听说教学法（Audiogual method）,借助于录音机、磁带进行大量的听、重复、模仿练习，试图通过机械操练的形式形成英语口语表达的习惯。二十世纪九十年代后期，随着社会经济和科技的发展，语言实验室逐步应用于大学英语教学。我校《大学英语听力》作为独立的《大学英语》的重要组成部分，有了专门的教学课时和教学场所——语言实验室，教学环境得意改善，内容更加丰富，口语表达在课程中所占的分量有所增加。但教学方法与模式依然比较单一，仍然以听力单项技能训练为主，口头表达能力培养受重视不足。运用听说教学法训练出的学生往往很难将课堂中机械记忆、强化的语言表达方式灵活运用到真实的语言交际任务中，难以有效实现交际目的。 第三阶段：教学改革全面发展期 自2004年2月我校成为教育部180所大学英语教学改革的试点学校之一以来。我校大学英语教学改革进入了更加深入、更加快速有效的阶段。改革的重点从单一课型的研究、单一教材的研发发展到课程总体设计规划、教与学双方的研究、教学环境的研究、教学内容和方法对人的综合素养的研究等方面。我们建立了更适合大学英语要求，尤其是较高、更高要求阶段的《大学英语》课程体系，并且开发了相关的教材和教学资源。在这一过程中我们更加注重将优秀的人力资源与现代信息技术有机地相结合，创造优良的教学氛围和环境，激发和保持学生的学用英语的积极性和学习潜能，实现了从硬件到软件以及可操作技术等多方面的支持，大学英语自主学习平台的运用和海量网络资源的可以利用性大大丰富的大学英语教学资源，为开展视听说训练提供了广阔的空间。《大学英语视听说》正式进入《大学英语》课程体系，视听说教学全面展开，从分项技能训练，走向听说并行、有机结合读写训练的综合训练阶段。 2004-2005年期间进行教学改革试点，选取四个实验班，进行了“网络听说自主学习与课堂教学相结合的大学英语教学改革”，在提高学生听说能力方面取得了较明显的效果。2005年、2006年，我们还积极申报教育部设立的大学英语教学改革第一批、第二批扩展项目“基于网络的大学英语听说仿真教学改革与学习策略运用研究”与“立体化、网络化大学英语自主学习环境下的外语学习认知风格研究”获准立项，并按期结项，进一步推动了《大学英语视听说》课程的发展，推动了我校大学英语教学改革的进一步深入。 2008年起，我校全面实施基于计算机辅助教学与网络自主学习的大学英语分级教学改革，在原有重视语言理解能力的基础上，重点加大面向学生“视听说”能力的语言应用能力提升。《大学英语视听说》课程在这一时期有了长足的发展。教学模式上，针对A、B、C三级学生的特点，分别采用“周2学时的教师监控下的网络视听说自主学习+周1学时的语言实验室面授+完全自主的网络自主学习（至少2小时）”的模式（针对A级学生）、“周1学时的教师监控下的网络视听说自主学习+周2学时的语言实验室面授+完全自主的网络自主学习（至少2小时）”的模式（针对B级学生），和“周1学时的语言实验室面授+网络自主学习（至少2小时）”的模式（针对C级学生）； 在教学方法上，以培养学生英语交际能力为核心，采用任务型教学法、基于内容的教学方法，在为学生提供海量可理解性输入的基础上，设计多样的口语输出活动，创造出逼真的语言交际活动，促使学生在真实使用语言的过程中，提高听力和口语表达能力。通过原汁原味的音频和视频材料，丰富学生的英语文化知识，加深对英语文化的理解，增强汉英两种文化的对比意识，培养跨文化交际能力。 经历了三个阶段的发展，《大学英语视听说》课程教学理念不断更新，教学内容日益丰富，教学模式与方法逐步完善，教学条件和环境不断优化。初步形成了个性化、立体化、自主化的教学和学习体系。教学效果良好，学生英语交际能力稳步提高，四、六级成绩持续上升，参加四级口语考试的学生不断增加，在各种英语竞赛中取得良好成绩。
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