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教学效果

时间:2012/4/19 17:57:51

1) 提高了学生的听说能力和语言综合运用能力。《大学英语视听说》轻松的学习环境,丰富的资源,有效的教学方法以及个性化教学方法与模式,降低了学生的心理焦虑,排除了心理障碍,发展了学生的口语能力和语言综合运用能力,学生四、六级考试成绩中听力成绩明显提高,参加四级口语考试的人数增多,在各种英语口语竞赛、表演赛中取得了良好的成绩。

大学英语四级考试

听力成绩描述性统计分析(2007-2011年)

考试人数

全距

最低分

最高分

  平均分

CET-4听力200706

9844

183

44

227

124.63

CET-4听力200712

9780

201

48

249

119.17

CET-4听力200806

10382

194

42

236

121.63

CET-4听力200812

4960

107

97

204

129.68

CET-4听力200906

10462

206

43

249

112.47

CET-4听力200912

4969

146

85

231

119.32

CET-4听力201006

7085

141

85

226

125.94

CET-4听力201012

4824

140

91

231

130.70

CET-4听力201106

7064

150

85

235

126.85

CET-4听力201112

4899

156

85

241

125.93

从上图可以看出,我校大学英语四级听力单项平均分在2007-2008阶段呈现稳步上升趋势,2009年出现下滑波动,之后呈现出稳步上升的趋势。

从上图可以看出,我校大学英语四级考试听力单项最高分曾达到满分分值,整体而言呈现平稳发展趋势。

从上图可以看出,除了2007至2009年6月间,我校学生听力单项成绩最低分在45以下(2008年12月例外),自2009年12月起听力单项成绩最低分较前有大幅度提升,随后基本保持在85分,且稳中有升(2010年12月最低分为91分)。

从以上统计数据可以看书,最近五年来,我校大学英语四级考试听力单项全距值在2007-2009年6月间波动较大,2009年12月至2010年12月连续下降,2011年稍有上升,但总体呈持续下降趋势。

总体而言,近五年来,我校非英语专业大学生在全国大学英语四级考试中的听力单项成绩呈现出平均分逐年上升,最高分稳定,最低分上升和全距缩小的趋势。
   
从全距值来看,参加20096月份国家四级考试的考生中两级分化现象较为突出。之后呈现逐步降低的趋势。在最高分相对稳定的情况下,统计数据表明我校大学英语视听说课程在提高学术成绩较低学生的听力理解水平上发挥了重大作用。

2.  突破了单一的教学模式,实行了“语言实验室听力教学+教师监控下的网络自主学习+课外网络自主学习+第二课堂”四位一体的学习模式,通过语言实验室面授、网络自主学习、以及英语晨读、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语角等第二课堂活动,为学生提供多元立体的语料输入与训练机会,学生听说能力发展迅速,破解了学生听说能力发展滞后这一长期困扰西部高校大学英语教学的瓶颈性难题,使学生听说能力和综合语言运用能力大幅度提高。大学生在各种英语竞赛中取得了骄人的成绩。

3.  推动了网络平台及网络资源的建设,促进了学生运用现代技术进行信息获取、信息分析、信息加工和信息应用能力的发展,打破了学生较为封闭的学习意识,激活了西部地区学生的学习兴趣,为大学英语视听说教学与学生在校学习提供丰富的音频与视频资源支持,突破了资料源主要依赖教师课堂输入的局限。

4.  自主学习模块的设立,培养了学生在教学设计中的独立实践能力和创新能力。在自主学习的实践中,学生较好地掌握现代信息技术,提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力,为学生参加基于计算机的诸如四、六级机考、雅思和托福等各种考试类型做好了准备。通过“视听说”教学,使得自主学习和协作学习的理念得到广泛传播。通过策略的培训与实践,学生能在视听说实践活动灵活运用各种学习策略,提高了视听说能。

5.  促进了教师的发展。在实施新的教学方法与模式的过程中,课程组教师逐步形成了不同的科研小组,不断开展教学研究,探索现代外语教育技术在大学英语教学中的应用,密切交流合作,提高了教学水平高,增强了科研能力强,推动了教师的专业发展。

 

 

 

 

 

 

 

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