|
4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措） 《大学英语视听说》课程以理论引领为先导，以培养学生语言综合运用能力，特别是听说能力为指导思想，以大学英语教学改革为突破口，充分利用网络、多媒体等现代教育手段，创新教学方法、丰富教学资源、改善教学条件、提高教学质量。具体如下： 1） 教学方法 《大学英语视听说》课程团队以教学方法创新为抓手，以提高学生语言听说能力为中心，以网络自主中心与语言实验室为平台，采用任务型教学与内容依托相结合的教学方法，积极开展自主、体验、参与、合作、探究式教学活动，激发学生的学习兴趣，营造逼真的语言使用环境，创造语言实践机会，突破英语学习的时空限制，促进学生学习方式变革，使学生在体验、互动交流的过程中综合运用英语，提高交际能力，培养学自主学习能力。 2）教学模式 自2008年秋季起，《大学英语视听说》教学实施 “网络自主学习+语言实验室面授的分级教学”模式。根据新生高考英语水平，将学生分为A、B、C三级。A级为高考成绩110分以上的学生，入校后从大学英语二级开始修读大学英语，在修完大学英语四级之后，为他们开设了四级后课程，如2012年春季对2010级学生实施了博雅学习课程的试点；B级为高考成绩110分以下的学生，学生主要是根据《大学英语课程教学大纲》规定的一般要求，完成学生英语学习。C级为我校音、体、美专业及英语为三语的少数名族学生，他们英语基础薄弱，部分学生为零起点，为这一部分学生制定了符合他们实际情况的教学。 针对不同层次的学生的学习目标，《大学英语视听说》教学模式安排如下： A级：“语音实验室教学每周1学时（单双周）+教师监控下的网络自主学习每周2学时+完全自主的网络学习（至少2小时）”。 B级：“语音实验室教学每周2学时+网络自主学习每周1学时（单双周）+完全自主的网络学习（至少2小时）”。 C级：“语音室教学每周1学时（单双周）+网络自主学习（至少2小时）” 语音实验室教学内容：课堂面授重点指导学习方法与策略，开展交互性视、听、说活动，布置安排自主学习任务。教学内容包括所使用教材的配套音频、视频材料、教师自选的补充材料，倡导采用丰富逼真的视听说材料，营造利于学生用英语进行口头交际的教学氛围。教学活动包括视听以及口语活动。针对教材和自选音频、视频材料，教师设计开展形式多样的教学活动，逐步提高学生的听力理解及口语表达能力。此外，教师还要培训学生学会使用认知学习策略、元认知学习策略、以及社会情感策略，指导学生的学习。最后，教师还要布置课外自主学习的内容，提供有关网络学习资源的信息。 网络自主学习内容：依托大学英语网络自主学习中心，学生根据各自的水平和教师布置的学习任务，自主选择大学英语学习平台提供的和互联网上的题材广泛、体裁多样的多模态学习资源，进行视听说练习。 学生可以自主安排学习进度，教师可以并通过管理平台对学生进行辅导、监控与测试。同时实时网络平台教师与学生互动答疑, 通过blog、QQ群等手段加强学生与教师之间的互动交流。 上课学生规模：因为学校现有的大学英语网络自主学习中心只有5间教室276座，只能满足我校一个年级学生（约4000人）的使用需求，所以“网络自主学习+语言实验室面授的分级教学”模式只用于我校一个年级的大学英语视听说教学中。 3.教学手段 教学手段的改革一直围绕新技术、新资源的开发进行。一方面我们充分发挥多媒体的作用，将视频、音频、纸质等教学资源有机整合，增加课堂信息量和学生接触各种介质材料的机会，使教学内容更加丰富、课堂气氛更加活跃、教学效率显著提高。另一方面我校大学英语教学改革一直把基于计算机网络的自主学习平台的建立作为核心工作。近年来我校投入大量资金新建了14个语音教室、5个大学英语自主学习教室。利用学校的公共教学平台，大学英语网络教学师生互动网络平台及网络课程。网络平台的建设，使大学英语教学真正实现了个性化、多媒体化、自主式和立体式，在培养学生语言技能和自主学习能力方面发挥了极其重要的作用。 1. 课程测试体系改革 在新的教学模式下，我校对学生学习效果评价方式进行了改革，形成了计算机评价和师生评价相结合、自主评价和他人评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的课程评价体系。 形成性评价主要包括课堂活动记录、网络学习记录及作业、学生学习自评及互评，对学习过程实行监控和评估。教师通过网络教学综合平台对学习材料中的难点和重点给予辅导，进行测验，指定课后听说内容，提供相关视听资源、相关网址等。终结性评估主要为学校单独命题的期末考试中的听 力测试，以及教师组织的口语测试。具体见“大学英语视听说”课程评价指标体系表。 “大学英语视听说”课程评价指标体系
2. 实施效果 1) 提高了学生的听说能力和语言综合运用能力。《大学英语视听说》轻松的学习环境，丰富的资源，有效的教学方法以及个性化教学方法与模式，降低了学生的心理焦虑，排除了心理障碍，发展了学生的口语能力和语言综合运用能力，学生四六级考试成绩中听力成绩明显提高，参加四级口语考试的人数增多，在各种英语口语竞赛、表演赛中取得了良好的成绩。 2) 突破了单一的教学模式，实行了“语言实验室听力教学＋教师监控下的网络自主学习+课外网络自主学习+第二课堂”四位一体的学习模式，通过语言实验室面授、网络自主学习、以及英语晨读、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语角等第二课堂活动，为学生提供多元立体的语料输入与训练机会，学生听说能力发展迅速，破解了学生听说能力发展滞后这一长期困扰西部高校大学英语教学的瓶颈性难题，使学生听说能力和综合语言运用能力大幅度提高。大学生在各种英语竞赛中取得了骄人的成绩。 3) 推动了网络平台及网络资源的建设，促进了学生运用现代技术进行信息获取、信息分析、信息加工和信息应用能力的发展，打破了学生较为封闭的学习意识，激活了西部地区学生的学习兴趣，为大学英语视听说教学与学生在校学习提供丰富的音频与视频资源支持，突破了资料源主要依赖教师课堂输入的局限。 4) 自主学习模块的设立，培养了学生在教学设计中的独立实践能力和创新能力。在自主学习的实践中，学生较好地掌握现代信息技术，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生参加基于计算机的诸如四、六级机考、雅思和托福等各种考试类型做好了准备。 通过“视听说”教学，使得自主学习和协作学习的理念得到广泛传播。通过策略的培训与实践，学生能在视听说实践活动灵活运用各种学习策略，提高了视听说能。 5) 促进了教师的发展。在实施新的教学方法与模式的过程中，课程组教师逐步形成了不同的科研小组，不断开展教学研究，探索现代外语教育技术在大学英语教学中的应用，密切交流合作，提高了教学水平高，增强了科研能力强，推动了教师的专业发展。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果） 校外专家评价 甘肃政法学院人文学院院长，教授，姚文振 西北师范大学外国语学院《大学英语视听说》课程立足大学英语教学实际，以《大学英语课程教学要求》为依据，以先进的课程理论为指导，从开发课程资源、革新教学方式、转变学习方式、改革评价方式入手，探索提高大学生英语听说能力的有效途径，形成了理念先进、目标合理、过程科学的英语教学之路。 该课程设计凸现“以人为本”的教育思想，强调“学习者为中心”的课程理念。在课程设置、资源开发方面以满足学习者需求为基础，设置了多样性、模块化的课程体系，开发了立体化、多样化课程资源，满足了不同学习者的学习需求，有效激发了学生学习动机，提高了教学效果。 在课程实施中，从革新教学方式入手，促进了学生学习方式的转变。教师在教学中依托先进的计算机网络体系和丰富多彩的教学资源，通过开展形式多样、内容丰富的学习探究活动，为学生创造语言体验环境，提高了学生的参与意识，培养了学生的自主学习能力。 在课程评价方面，该课程改变了以书面考试为主的终结性评价方式，开展了形成性评价和总结性评价相结合、教师评价、学生评价和自我评价相结合、书面评价和口头评价相结合、计算机评价和师生评价相结合的评价方式改革，评价目的由单一的成绩评定转变为“以评促学”、“以评促改、评学结合”的多样化评价目的，有效促进了学生学习方式转变和学习效果提高。 多样性、立体化的教学资源开发是该课程的重要亮点。该课程引进了外语教学与研究出版社开发的网络英语自主学习系统。该系统将资源呈现、学习评价和互动交流等功能融为一体，为学生开展自主学习提供了必要条件。除此之外，该课程还根据教学需要和学生需求，开发了数量可观、形式多样、内容丰富的教学课件和视频资源，为满足学生个性化学习需求提供了资源保障。 总之，我认为《大学英语视听说》课程理念先进、设计科学、手段一流、实施扎实、成果丰硕、效果良好，为开展大学英语教学改革、提高大学生英语听说能力提供了很好的榜样。 校内督导评价 西北师范大学校督导组成员，教授，硕士生导师， 靳琰 《大学英语视听说》课程组紧抓英语视听说教学的鲜明特色，不断自我完善，在探索新教学方法与模式的道路上不懈努力，成效显著。具体表现在以下几个方面： 1. 该课程组拥有高质量的师资队伍，依托学校先进的教学设备（语言实验室、网络自主学习中心、多媒体教室等），在教学改革中锐意进取，积极开展教学改革，不断创新教学方法，教研相长，成果数量多、质量好。 2. 教学理念新。教师以学习者为中心，注重语言交际能力培养与人文素养培养相结合，恰当处理语言知识传授与技能训练的关系，变分项技能训练为综合训练，特别重视学生自主学习能力的培养。 3. 教学模式合理、教育技术运用得当。通过教师面授与学生自主学习相结合的方式，使教学过程个性化、自主化。利用先进的多媒体教学设备和各种音频、视频资源，集声、光、电、影、文字于一体，营造出逼真的语言环境，多重刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。 4. 课外活动丰富多彩。课程组开展各种课外英语活动，在校园里营造了浓厚的英语学习氛围，激发和满足学生的学习兴趣和成就感。 5. 教学质量优秀，教学效果显著。形式多样的视听说训练提高了学生的英语综合运用能力，增强了学生的学习积极性、学习兴趣和信心。在学生评教中，该课程组的教师得到学生好评。多名教师多次获得学校的教学质量优秀奖。 6. 教学内容丰富。教学材料题材广泛，体裁多样，内容具有时代性、交互性、实用性和趣味性；教学活动形式多样。 综上所述，该课程特色鲜明的课程体系和教学方法，为我国大学英语教学改革的深化提供了很好的范例和榜样，为高校的大学英语教学改革、课程建设和教学质量的提高提供了宝贵的经验，其教学实践具有良好的示范作用和推广价值。 学生评价1 《大学英语视听说》课的形式新颖，内容新鲜有趣，而且能真正对我们的英语听说能力有所加强。我们都觉得通过电脑和老师的结合，英语课不再那么枯燥乏味，也能真正学习到地道的语言和句子，并在实际运用中对所学知识有所巩固，只有这样我们才能很好地掌握全部学习内容。我们都很喜爱这门课，喜爱生动活泼的课堂气氛，更喜爱在玩的同时学到西方文化和语言。老师课前认真准备了大量的相关资料和形式多样的课堂活动，充分调动了我们参与的积极性，真正做到了教与学的有机融合。上过一段时间这门课的同学都明显感到了自己的进步，例如，发音更标准了，表达更地道了，学习兴趣也浓厚了。 学生评价2 《大, 学英语视听说》是一门非常好的课程，是我们都喜爱的课程。首先，它让我这个本已经对学习英语“心如死灰”的学生开始有了一点自信和学习动力，并让我首次感受到了学习英语的成就感。在校园里见到老外都能自如的进行一些简单的交流和寒暄。其次，每一次课堂上的roleplay都非常生动有趣，虽然一开始我们的发音和表达都不够准确，但是经过长期的练习我们都有了明显的进步，学习英语的兴趣也愈发浓厚了。通过无数次的课堂练习，让我们有了自信。比起其他只讲不练的课程，视听说英语更注重实践，更生动有趣，自然也更能激发我们学习的主动性。 学生评价3 《大学英语视听说》的老师尽心尽力地为我们准备了很多常见的具有代表性的话题，它们大部分贴近大学生活，也是日常对话中经常涉及的话题。这些话题都让我们先听再说，老师让我们把听到的东西听懂后再自己说出来，这样我们就不会因为不知道说什么如何说而不愿开口。相反在课后对于这些我们已经熟悉的话题，我们都有话可说，可以自由的与人交流。不但提高了我们听的能力也增强了我们说的能力。这门课才真正交给了我们真正的语言，让我们不再只是学习应试英语或者哑巴英语，只有这样学习到的英语才是将来真正对我们大有裨益的。 学生评价四： 随着对英语学习能力要求的不段提高和教育基础设施的完善，实践性极强的视听说教学成为了一种现代化教学方法。在《大学英语视听说》教学下，能够使同学们在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。同学们可以自己调控自己的学习过程，促进综合语言运用能力的发展；也能将同学的学习信息反馈给教师，不对促使老师提高教育教学水平。对于大学英语视听说教学，同学们普遍反映良好，具体体现在以下几个方面： 1.《大学英语视听说》教学有效提高了我们的听说能力，相对于传统的教学，视听说教学有更强的综合性，常常图文并茂，生动逼真地结合听说练习，使得枯燥乏味的英语听力学习变得轻松活泼， 加深学生记忆。 2. 视听说教学不仅能提高学生的学习兴趣，还能丰富学生的课外知识。教学中通过直观的模拟展现，丰富学生的想象，让学生对英语有了更深层次的了解，拓宽了学生的视野，启发了学生丰富 的想象力。 视听说教学活化了学生思维，活跃了课堂气氛，吸引学生注意力，激励学生向上。 3.扩充背景知识，扩大知识面，内容新颖。视听说教学充分利用网络多媒体技术，教师可以结合图片，视频、声音等教学手段对背景知识给予充分直观的讲解，更好地扩大学生的知识面。例如，讲到欧洲时，关于介绍欧洲的视频系列短片的播放既让同学们掌握一定的单词来那个，又加强了听力练习，还让大家不知不觉地了解了欧洲的文化等相关背景知识。 视听说教学普遍受到同学们的好评，它给传统枯燥乏味的英语教学注入了新的活力，是英语学习的好帮手。但也存在着不足之处，对于英语听说基础低的同学而言，此教学方式难度大，接受起来不易，望老师给予关注。 近三年的学生评价情况：
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||