序论：
    20年来，本课取得的成绩：
    理论体系初步形成，学科地位得以巩固，课程范围日渐扩大，教师队伍趋于稳定；
    但问题仍然不少：理论与实践脱节，学校与社会脱节，课堂与生活脱节，造成教学与训练的封闭化、单一化和形式化倾向。
    因此，高校写作教学应根据变化了的形势，及时予以调整和改革。

    超越“文本制作”和“板块组合”的传统观念。
    （一）“3条目标”：
    传授写作常识，培养写作素质，提高写作能力。
    （二）“3个合拍”：
    与勃发的市场经济潮流相合拍，与素质培养的教育任务相合拍，与信息传播的网络化趋势相合拍，与“高技术和高情感平衡”的新价值观相合拍。
    （三） “4个指标”：
    1、常识指标——基本的知识体系，通过书面考试得到检测；
    2、规范指标——文字书写、文面布局、行款格式的标准化程度，可按规范指标得到统计；
    3、速度指标——按不同对象、级次提出单位时间内草拟和清誊的字数标准；
    4、质量指标——内容所具有的价值程度，通过综合衡度得到相应的比值。
    （四）实现“四化”：
    科学化（方式、途径、工具）、系统化（结构及联系）、现代化（观念、内容及所达水平）和民族化（概念、体例及表达）。
    既要有整体的、全程的目标，又要有分项的、单程的目标。把训练落到实处。

    引入生动活泼、具体形象的教学方式和现代化教学手段。
    （一）深入实践，采集材料。
    （二）情景描述与操作演示
    可收到直观、形象的效果，便于学生理解接受，发挥想象。
    （三）利用实物教具等
    （四）开发多媒体教学软件
    提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多媒体信息，并能将动态文档转换为动态执行代码，扩大查询检索的功能。使用“绿屏技术”。

    写作教学内容要注重“双向结合”：
    （一）基础性和专业性结合——既照顾到口径的宽度，又照顾到方向的深度；
    （二）文学性和实用性的结合——既学会审美意义上的表达，又学会实用意义上的表达；
    （三）常识性和实践性的结合——既通晓已有之理，又长于操作之行；
    （四）传统性和现代性的结合——既介绍前人的经验，又注重现代的观念和方法；
    （五）世界性和民族性的结合——既积极吸收国外的先进知识，又不搞“概念搬家”、“名词爆炸”，着意融会吸收；
    （六）个体性和共向性的结合——既鼓励学生发挥个性，又引导学生认同共向的价值准则。
    双向结合的目的在于传授知识，引导操练，提高能力，培养素质。

    写作教学需要开辟“第二课堂”，走出校门，接近生活。这样既可以训练集材能力，又可以开拓文化视野；既可以提高动手操作能力，又可以锻炼社会适应能力。
    （一）教学程序、时间的安排
    增加“阶梯”。
    第一阶段为“基础型写作”，安排到第一学年，占总课时的60%，重点讲授原理、常识，集中解决文字表达、书写格式问题。
    第二阶段为“采集型写作”，穿插到第二、三学期的假期前后，占总学时的20%，主要方式是举办讲座，布置任务，引导学生利用假期深入街厂农村，调查社会现状，采集生活材料，加以整理研究，写出相应的纪实性文章、应用性文章或文学小品，假期结束后由教师批阅，进行统一或个别的指导。
    第三阶段为“研讨型写作”，安排到第四学年，占总学时的20%，主要从事论文的选题和撰写。
    这种分层次、分阶段的教学，有利于学生的知能转换和手脑并用，符合循序渐进、阶梯上升的教育规律。
    （二）完善考核计划、评分标准
    鉴于写作课的实践性特征，考核计划应与知识性课程有所区别。
    1、考核形式的多样化。可考查，可考试，可开卷，可闭卷，可口头，可书面，可全程考，可随程考。
    2、既考查知识掌握情况，又考查能力提高情况。
    3、兼顾学生的特长和个性。由于个性差异，学生往往在文体、语体等方面各有所长。考题不宜局限过死，应有一定的弹性系数和选择空间，照顾到学生的差异和爱好。
    4、随着素质教育的推行，要减少“面面俱到”的考题分布，重在考查能力和应用，不鼓励无意义的死记硬背。
    5、除了以“学习——成功率”和“时间——准确率”为成绩尺度外，还要结合“学习态度”、“努力程度”及自身基础上的“提高程度”等因素。
    在具体评分过程中，要考虑达标评价，即是否达到该学科、该专业、该阶段教学目标的要求。
    结尾：
    当代中国经济、文化的变革和发展，为高校写作教学提供了新的空间和机遇。只要我们在已有的基础上继续探索，不断开拓，写作教学会取得更加丰厚的成绩。