建立写作训练体系的探索与实践

（教学改革获奖项目）

西北师大文学院中文系写作教研组

    90年代中期，我们就高等师范基础写作课程教学制定了一套训练体系。1996年至2003年，训练体系开始在中文专业本科阶段的教学中实施。该训练体系以提高素质为训练目标，以“知——能” 转换为训练模式，以实际操练为中心环节，以习作评价为动力机制。经过8年来的实践，写作训练体系取得了良好的效果。下面，我们对“建立写作训练体系的探索与实践”的教改项目做一个概略的总结：

    我们从事写作教材建设的指导思想是：超越“文本制作”的传统观念，从社会文化发展和需要的高度定位教学目标，在注重文本形式化生成的同时，更注重文本的社会化功能。这就要求写作教材内容与勃发的市场经济潮流相合拍，与综合素质培养的任务相合拍，与信息传播的网络化趋势相合拍，与“高技术和高情感平衡”的新价值观相合拍。据此，我们完成了高师本科普通写作教材和民族生（预科）写作教材的编写。
    关于写作训练的内容和程序，反映在用于高师本科教学的《写作训练教程》中。该教材于1996年出版，2002年修订再版。该教材的特点是：（1）系统地阐述了写作学科的基本原理，提出了提高写作能力的途径和方法。（2）介绍了社会常用文体的知识，特别注重了市场经济背景下的新文体常识介绍。（3）设置了配套的提高学生书面文字表达能力及相应的写作文化素质的训练题例。2001年，用于民族学生的《文例导读与写作训练》出版，该教材提出了“以读带写，以写促读，以例示导，以练为主”的思想。同时，我们作为国家“面向21世纪课程”《现代写作教程》的主持编写单位之一，完成了全国统编教材的编写工作。在新教材体系中，加大了师范生应掌握的内容，让学生在“学会写”的同时，“学会教写”，即掌握中学作文教学、作文指导和作文批改的基本方式和基本方法。

    写作教学的核心在于学生能力的培养。我们用于教学的写作理论做到了深浅适宜，繁约得当，博精合度，做到了易学、易用和易考。从理论到常识，从习作布置到成绩评定，都落实到提高学生的“采集能力——思维能力——表达能力”这一主线上。我们把训练目标具体化为四个可检测、可评价的指标：（1）常识指标：即基本的知识体系。这一项目通过书面考试得到检测。在历年的训练中，学生掌握了整体的知识体系，书面考试合格率达到98%，经补考合格率达到100%。（2）规范指标：即文字书写、文面布局、行款格式的标准化程度。统计证明，除个别学生之外，绝大部分学生在书写、文面、款式上能达到规范指标。（3）速度指标：即书写的速度。我们按不同对象、级次提出了单位时间内草拟和清誉的字数标准，并根据信息社会的需要，推广“快速写作法”。经训练，本科学生的清誊速度平均能达到25字/分。（4）质量指标：即内容所具有的价值内涵。它通过综合衡度得到相应的比值。从投稿、课堂习作、课外作文等几方面来看，我系学生经一、二年级的学习和训练，到三、四年级，一般都能写出观点明确、材料充实、结构完整、语言通畅的文章。

    实践使人们认识到，写作能力的提高是一个螺旋上升的过程，其间要经历阅读与训练、认识与实践、输入与输出的交替反复，非“一次性”的知识传授所能完成。企图“毕其功于一役”，不符合写作能力循序渐进的规律。从这一认识出发，我们在教学中强化了层次性、阶段性、递进性和联系性的操练，通过降低“坡度”，增加“阶梯”的方式，让学生的写作能力不断递升。在“基础型写作”阶段，重点讲授原理、常识，集中解决文字表达、书写格式问题；到“采集型写作”阶段，则通过授课和举办讲座，引导学生深入校园生活，深入工厂农村，调查社会现状，采集生活材料，加以整理研究，写纪实性文章、应用性文章或文学小品，教师进行统一或个别的指导。这样，相当一部分学生写出了的内容充实且有一定意义的调查报告。
与此同时，我们还将写作教学同毕业论文的指导结合起来，在四年级进入 “研讨型写作”阶段，指导学生就学术问题展开交流和争鸣，激发学生根据自己的特长爱好选定论题，查找资料，拟写提纲，起草论文，教师予以单独的、具体的指导，培养学生的学术探索能力。这项工作，由写作教师和担任其他课程的教师共同完成。
    实践证明，这种分层次、分阶段的教学，有利于学生的知能转换和手脑并用，符合循序渐进、阶梯上升的教育规律。

    在抓好写作教学和写作训练的同时，我们还重视了关于写作理论和写作教学的研究，并取得了一系列成果。
    几年来，我们在国内学术期刊上发表了60多篇论文，其中多数文章是关于研究写作理论和写作教学问题的。《双向结合：高师写作课的走向》，《写作规律探讨》，《论素质教育的原则》，《文体分类新说》，《关于写作教材建设的新思考》，《面向21世纪的写作教改设想》，《思维品格的培养》等文，有较高的理论水平和实用价值，为不少论文、著作所引证。《作文指导》一书针对中学生作文中存在的问题，提出了解决这些问题的措施。我们之所以编写该书，就是考虑到中学写作和大学写作在思路、方法上的衔接。此外，我们还参加了部分辞书、实用文书的撰稿工作。

    “写作训练体系”坚持以提高能力为目标的原则，采用多样化的教学方式，特别是注意根据不同阶段和不同教学环节的需要，适时引导学生收集材料，调查研究，提高实际的写作水平，根据写作能力提高的逻辑程序，采取了分阶段、分目标、分项、分格的教学法，注重了教学体系的完整性和科学性，注重训练体系的配套性和可操作性。教学的内容和形式兼顾到基础性与专业性，文学性与实用性，常识性与实践性，民族性与世界性，传统性与现代性，共向性与个体性。
    习作选题、集材、草拟、修改、批阅、讲评是写作训练的主要途径和中心环节。为此，我们根据课程内容，随时穿插单项练习，并要求学生每学期完成3—5篇完整的习作。为了达到写作教学与训练的特定目的，我们特别强调对学生思维能力的开发和训练。写作是有效训练学生思维能力的一种重要途径。在教学中，我们用情境感发、趣味感染来培养学生的感性思维，用扩大参照、打破定势来培养学生的活性思维，用抓重点、破难点、找热点来培养学生的约性思维，用用留有余地、张弛兼容来培养学生的弹性思维，用提倡含英嚼华、内心意会来培养学生的悟性思维，用发现特长、挖掘潜能来培养学生的个性思维。
    同时，我们还注重建全文章写作的动力激发机制。我们采取的动力激发机制的主要措施是：（1）鼓励、帮助、指导学生自办刊物（内刊）；（2）鼓励、指导学生向有关报纸、杂志投稿；（3）开展有关辩论、演讲、朗诵等活动。动力机制措施使学生的写作积极性大地提高，改变了“要我写”的被动局面，进入了“我要写”的自觉境界。据不完全统计，我系学生在国内公开出版的刊物（包括《西北师大报》）上发表文章250多篇。我系学生自办了文学内刊。其中有定期内刊《先锋》，有不定期的内刊《五月》、《星空》、《起跑线》、《青鸟》、《秋水》、《塔外》等。有的教师还参与了全省校园文化征文大赛的组织评奖工作及参与指导校学生会办的内刊《我们》等等。此外，我们还多次参与举办诗歌朗诵会和辩论会，鼓励学生“八仙过海，各显其能”。这些“实地练兵”，既提高了学生的创作热情，也锻炼了学生的写作能力。
    写作训练体系在国内产生了较好影响。
    1、《教材与教学研究》、《写作》、《应用写作》、《西北师大学报》、《语文教学之友》等杂志发表了我们的教研成果，《中国写作学会第五届理事会暨第九次学术年会纪要》对我校写作教改情况有所反映。在中国写作学会的优秀论文评奖中，一等奖只设5项，我校论文获得一等奖。作为教改项目，获省教学成果2等奖。
    2、由中国科学技术出版社出版的《华夏师魂》一书收录了我系写作教师的事迹，其中介绍了我们的写作教学做法。《谈新诗鉴赏》一文被国家教委高教司选入《升华与超越》一书，作为“大学生文化素质讲座集锦”的篇章。
    3、《写作训练教程》出版后，在教育界引起一定的反响。国内写作学界专家认为，该教材代表了目前写作训练的新水平和高水平。《甘肃日报》发表了题为《西北师大中文系完成系列写作教材》的专题报道。《甘肃教育报》、《兰州日报》等报刊发表了《只有练才能学会写》、《高师写作教改的又一成果——读<写作训练教程>》等评介文章。著名写作理论家裴显生教授在《我看文章价值论》一文中，马正平教授在《写的智慧》一书中，对我们的研究成果给以高度的评价。
    通过实践，我们进一步认识到写作教学在当今世界的重要性。我们从事写作教学和训练的体会是：（1）写作教学必须进入实际的操练，否则提高写作能力就是一句空话；（2）写作训练依赖于有序的程式、配套的环节和多样化的形式；（3）写作训练得有动力机制作导引，并与整体的素质培养相联系。