导入：思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用学科。在目前的思想政治工作中，有一些问题需要进行深入的科学研究。比如思想政治工作的定位问题，就是一个需要认真研究的问题。思想政治工作到底是为谁做？到底由谁来做？到底在做谁的工作？到底要做成什么样子、达到什么样的目标、获得什么样的效果？这些都需要很好地进行科学论证和把握。
第一节 思想政治教育学的研究对象与学科体系
一、思想政治教育概念分析
教育：何为“教”，以孝为先，以文相授。何为“育”，生养，成长，按照一定的目的长期地教导和训练。社会按照一定的需要培养合格的社会成员的实践活动。狭义：学校教育。广义：社会上一切影响人们的思想品德、知识技能、智力体力的活动。
1、政治工作——一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。“政治”（英语politics 都来自希腊语πολις） 一词在西方一开始就是指城邦中的公民参与统治、管理、参与、斗争等各种公共生活行为的总和。“政”：国家的权力、制度、秩序和法令；统治和施政的手段；礼仪的道德和修养；朝廷的政务活动。“治”：管理人民和教化人民；实现国家安定的状态；统治、治国等活动。孙中山认为“政就是众人之事，治就是管理，管理众人之事，就是政治。”马克思、恩格斯、列宁观点：“一切阶级斗争都是政治斗争”、“政治就是各阶级之间的斗争”；“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容”这些论述概括反映了政治的本质、属性、基本内容和特征，是研究政治现象和为政治下定义的指导思想。（参见：《列宁全集》第二版第29卷，P401）政治工作，如组织、干部、纪检、统战等。
2、思想工作——一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变其偏离社会发展要求的思想所进行的活动。其目的是使人们思想更符合客观实际，更好地改造客观世界。是针对人们的矛盾、疑惑，通过宣传科学、正确的道理，解决人们的思想问题， 帮助人们树立正确的世界观、人生观、价值观。有的也称之为思想教育。
思想工作可分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。不是所有的思想工作都是政治工作。如非政治性思想问题的解决（工作当中、生活当中、人际关系、人生态度等）主要是思想工作的任务，而主要不是政治工作的任务。也不是所有的政治工作都是思想工作，如组织工作、纪检工作等只是政治工作。
3、思想政治工作——理解这个概念要注意三点：(第六页)
思想政治工作不是思想工作的全部，而是思想工作中的政治性部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的活动，即思想性的政治工作。只要思想政治教育存在，它的任务就是以不同方式传播灌输本阶级或集团的意识形态，削弱或肃清敌对意识形态的影响，换句话说意识形态化必定存在。
4、思想政治教育——社会或社会群体对人们有组织、有计划地施加影响，使之形成符合一定社会所要求的思想政治品德的社会实践活动。《现代思想政治教育学》中认为，思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级或社会集团所需要的思想品德的社会实践活动。
广义的思想政治教育：人类阶级社会共有的从思想政治品德上培养教育人的活动。狭义的思想政治教育：无产阶级特有的从思想政治品德上培养教育人的活动。
思想政治工作和思想政治教育这两个概念常常通用，但严格地讲二者有区别，思想政治工作的概念宽广一些，而思想政治教育的概念则狭窄一些。
二、思想政治教育学研究对象
思想政治教育学——研究人们思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育规律的科学。（第7页）
能够从事思想政治教育工作是一种较高的要求，而掌握思想政治教育学则是一种更高的要求。“思想政治教育是一门科学”、“思想政治工作是一门科学”的提法不确切，没有分清思想政治教育的实践活动和理论形态。正确的说法：思想政治教育学是一门科学。
思想政治教育作为一种实践活动，其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，主要帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题；思想政治教育学作为一种理论形态，其目的在于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示思想政治教育的规律，主要解决思想政治教育“是什么”、“为什么”的问题。
思想政治教育是思想政治教育学的前提和基础，思想政治教育学是思想政治教育的理论概括。思想政治教育学是从思想政治教育实践中发展起来的，以思想政治教育为研究对象，又用于指导思想政治教育实践的科学。
三、思想政治教育学的基本范畴
思想政治教育学的基本范畴是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括，它在思想政治教育实践的基础上产生，反过来又对思想政治教育实践起指导作用。思想政治教育学的范畴研究有利于揭示思想政治教育的本质和规律，有利于推进学科研究的不断深化，对思想政治教育学科建设有重要意义。《现代思想政治教育学科论》中认为，起点范畴是思想和行为，中心范畴是教育主体和教育客体，中介范畴是教育与管理，结果范畴是内化与外化，终点范畴是个人与社会。
1、个人与社会
人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而生存。社会也总是人的社会，由无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。思想政治教育的目标是培养社会发展所需要的人，出发点是个人的思想实际和利益诉求。要形成和谐而有秩序的社会生活及良好的社会关系，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的出发点和落脚点，规定着思想政治教育的任务。
2、思想与行为
思想政治教育学所研究的思想，是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。思想是行为的先导，支配和改变行为。行为表现思想，又通过其效果检验思想。我们往往可以通过人的思想预知其行为，也通过人的行为分析其思想。
3、教育主体和教育客体
教育主体是教育过程中有目的、有计划、有组织地施加教育影响的教育者。教育客体是接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。教育者既是主体又是客体：一方面，教育者必须先接受教育，学习掌握社会发展的要求，才能充分发挥其主导作用；另一方面，现代社会信息双向交流的特点，决定教育者在施教的同时也要向教育对象学习，而且，在教育对象学习的过程中，教育对象是自身积极主动学习的主体，审视教育者所教授或传递的信息。因此，在整个思想政治教育过程中，必须充分发挥受教育者的主动性、能动性与创造性。
4、内化与外化
内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个人品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。内化是变“社会要我这样做”为“我要这样做”，外化则是变“我要这样做”为“我正在（已经）这样做”。内化是基础和前提，外化是外显和表现。内化与外化是揭示人的思想、行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展的重要范畴。
5、教育与管理
思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的教育影响的实践活动，主要靠说服教育，启发人们的自觉性。管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范约束人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动。在实际工作中，二者相互促进，相辅相成。管理和思想政治教育的紧密联系，要求思想政治教育学要把管理纳入自己的研究视野，认真研究管理在思想政治教育过程中的功用及其发挥功用的特征，为在实践中更好发挥管理的教育作用提供理论指导。
四、思想政治教育学的学科特点
1、阶级性
无产阶级思想政治教育学公开声明它是为工人阶级和广大劳动人民服务的。它旗帜鲜明地坚持马克思主义真理，坚持用共产主义教育全体社会成员。思想政治教育学具有突出的无产阶级党性。思想政治教育学建立在对社会发展规律深刻认识的基础上，反映了社会发展的要求。无产阶级与最先进的生产方式相联系，代表了历史发展的方向。思想政治教育学为无产阶级事业服务，就能推动社会循着自身的发展规律不断前进。
2、实践性
思想政治教育学是从思想政治教育实践中发展起来的，以思想政治教育为研究对象，又用于指导思想政治教育实践的科学。思想政治教育学是一门应用型学科，具有强烈的实践性特征。思想政治教育学理论研究一刻也不能脱离实践，它在思想政治教育实践中形成、发展、成熟、完善，并用于指导新的思想政治教育实践。
3、综合性
思想政治教育学的综合性特征，首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和问题时，总是对与其相关的各种社会因素、心理因素、环境因素、手段媒介等因素作综合的考察分析，对教育对象进行立体综合的分析。其次，思想政治教育学要借鉴和运用多学科研究成果，如教育学、伦理学、社会学、政治学、心理学、传媒学等相关学科知识。只有综合各门学科研究的基本规律、基本方法，才能更好地发挥思想政治教育的实效性。
五、思想政治教育的理论体系及学科边界
思想政治教育学的理论体系基本上由思想政治教育学基本理论（包括基本原理与方法论）、思想政治教育史（以中国共产党的思想政治教育史为主）、思想政治教育学分支学科（包括思想政治教育管理学、思想政治教育心理学、思想政治教育哲学、思想政治教育文化学等）。北京大学祖嘉合教授提出应该明确思想政治教育学科边界，以防止研究生论文及各种研究偏离学科。不明确学科边界，就容易把研究的对象伸向其他学科或领域。思想政治教育作为一门专业发展三十年，有自己的研究专有领域，以一个学科群的样态呈现出来。同样分为基础研究和社会实践研究（案例、事件等）。基础研究是实践研究的根基，实践研究推进基础研究，二者没有严格的界限。
学科边界见ppt图表
（强调）思想政治教育的意识形态功能。只要思想政治教育存在，它的任务就是以不同方式传播灌输本阶级或集团的意识形态，削弱或肃清敌对意识形态的影响，换句话说意识形态化必定存在。“意识形态”是一个含义丰富而复杂难懂的范畴。我国学者宋慧昌在《当代意识形态研究》一书中对这一范畴进行了详尽的考察。他指出意识形态是一个社会哲学或政治哲学的基本范畴，是社会的思想上层建筑，是一定社会或一定社会阶级、集团基于自身根本利益对现存社会关系自觉反映而形成的理论体系；这种理论体系包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术、宗教等社会学说、观点；意识形态是该阶级、该社会集团政治纲领、行为准则、价值取向、社会理想的思想理论依据。因此，意识形态的本质决定了它具有强烈的社会政治倾向性。从公开资料看，各国都旗帜鲜明地宣扬本国占统治地位的意识形态。美、英、法、德、日都在宣传资本主义如何优越，美国国民教育尤其重视人权教育；新加坡、韩国一方面毫不含糊地宣传自己的资产阶级民主建国理念，一方面抵制西方思想的侵袭。韩国还把反共与防日联系在一起，作为国民五大道德要求之一。中国在坚定四项基本原则的基础上建设中国特色的社会主义，俄罗斯普京提出重振俄罗斯雄风的“强国思想”。由此可见意识形态的首要功能是政治功能。在政治功能中，占第一位的是论政治“合法性”。所谓合法性，是以对某种政治共同体、某种权力结构或某种政治秩序的认同意识为基础，使它得到社会上大多数人的普遍承认、支持、尊重，而具有的一种合法权威性。意识形态的另外两项功能是“社会水泥”和“思想旗帜”。“社会水泥”就是起到一种粘合剂的作用，促进社会共同体的团结统一。因为意识形态是阶级或社会集团对于自身根本利益的一种自我意识，集中反映了其成员的意志和愿望。同时还可以扩大成为社会的控制系统或管理系统的组成部分，发挥排除干扰、稳定人心、统一行动的作用。“思想旗帜”，指意识形态可以引导人、鼓舞人为实现某种社会理想或行动纲领而奋斗。思想政治教育的意识形态的政治功能在当代世界各国都被重视，集中表现为爱国主义教育。------思想政治教育是具有社会政治性目的的思想教育。思想政治教育的学科价值体现在工具理性与价值理性的一致。
第二节 思想政治教育学的形成与发展
一、无产阶级“思想政治教育”概念的提出过程
“思想政治教育”是中国特有的一个称法。先介绍一下无产阶级思想政治教育概念提出和演变的历史过程（1）1847：宣传工作。马克思、恩格斯时代，主要讲“宣传工作”、“知识武装”，在现代意义上理解，即部分地阐述出思想政治教育的内核。“哲学把无产阶级当成自己的物质武器，同样，无产阶级也把哲学当成自己的精神武器；思想的闪电一旦彻底击中这块素朴的人民园地，国人就会解放成为人。” ——《马克思恩格斯选集》第2版，第1卷，1995年人民出版社，P15-16。批判的武器与武器的批判。（2）1902年前后：政治工作、政治教育工作。列宁调马克思主义理论教育的重要性，提出“政治教育”“政治教育工作”的概念。 党要“积极地对工人阶级进行政治教育，发展工人阶级的政治意识。”——《列宁全集》中文第2版，第6卷，1986年人民出版社，P54。“只要在我国还存在文盲现象，那就很难谈得上政治教育。这并不是政治任务，这是先决条件，没有这个条件就谈不上政治。文盲是处在政治之外的，必须先教他们识字。——《列宁全集》中文第2版，第42卷，1987年人民出版社，P200。（3）1934年：思想工作、政治思想工作。1934年联共（布）17大会议：“我们在政治思想工作方面的任务是：（一）把党的理论水平提高到应有高度；（二）在当的一切环节中加强思想工作；（三）在党的队伍中不倦地宣传列宁主义；（四）以列宁的国际主义精神教育党组织及其周围的非党积极分子；（五）不要掩饰而要大胆地批评某些同志离开马克思列宁主义的倾向；（六）不断地揭露敌视列宁主义的派别的思想和思想残余。”——《斯大林全集》中文第1版，第13卷，1956年人民出版社，P321。（4）中国共产党诞生——建国：沿用上述各种提法。在中国共产党进行思想政治教育理论建设和实践中，同样经历了由“宣传工作”“政治教育”等相邻术语向思想啊政治教育的演变过程。（5）1949——1959：思想政治工作，但未统一。1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出“思想政治工作”。1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中再次阐述这一概念。整个20世纪50年代，除军队统一使用“政治工作”术语外，各个领域交错或同时使用“政治工作” “思想工作”“思想政治工作” “政治思想工作”等术语。（6）1960——1978：政治思想工作。直到十一届三中全会前，“政治思想工作”才成为思想政治工作领域较为统一的标准术语。（7）1978——现在：思想政治工作、思想政治教育。
二、思想政治教育学科建设的主要历程
思想政治教育是中国共产党的优良传统，但将其作为一门学科来建设却始于20世纪80年代初关于思想政治教育科学化的讨论。思想政治教育学科建设的主要历程如下：
1、1980年5月27日至6月6日，原第一机械工业部和全国机械工会联合召开思想政治工作座谈会，提出“思想政治工作要成为一门科学”。8月11日，《光明日报》以“思想政治工作要科学化”为题开展专门讨论。
2、1982年，中宣部、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学。
3、1983年7月1日，中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要（试行）》的通知明确提出：“中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”。
4、1984年，教育部召开了学科专业论证会，确定学科名称为“思想政治教育学”，专业名称为“思想政治教育专业”，初步拟定了专业的课程设置，并连续发出三个文件，决定从1984年开始招收专科生、本科生和第二学士学位生。
1984年暑期后，首批思想政治教育本科和第二学士学位的新生在全国13所高校入学。
思想政治教育专业的设立并纳入学科专业目录，标志着思想政治教育学科进行系统建设和规范发展阶段。
5、1986年5月29日，中共中央发布的《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》明确提出：“有关院校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士班，并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路”。
6、1987年9月，国家教委印发了《关于思想政治教育专业培养硕士研究生实施意见》，决定从1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
7、1988年9月，全国有10所高校招收首批思想政治教育专业硕士研究生。
8、1990年，又有部分高校获得思想政治教育专业硕士学位授予权。
9、1997年6月，国务院学位委员会、国家教委颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，把原来的“马克思主义理论教育”、“思想政治教育”两个专业整合，在法学门类政治学一级学科下设置“马克思主义理论与思想政治教育”专业，并开始招收博士生。
10、2004年，中央先后印发了《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》和《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确提出了加强大学生思想政治教育工作和学科建设的任务。
11、2005年，中宣部、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出要设立马克思主义一级学科。
12、2005年，中宣部、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出要设立马克思主义一级学科。2005年12月，国务院学位委员会、教育部印发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，将思想政治教育确定为马克思主义理论一级学科下所属的5个二级学科之一（马克思主义基本理论、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育），从根本上解决了思想政治教育学科定位问题，标志着思想政治教育学科建设进入了新阶段。
对思想政治教育专业人士的新要求：传播和发展马克思主义成为最重要使命。培养任务：在本科教育中，设立马克思主义基础专业，培养政治素质好、思想品德优良、具有较好马克思主义基础知识的大学生。在研究生教育中，培养德智体全面发展、政治素质高、理论方向正确、具有比较高的马克思主义素养和理论功底、并能用马克思主义立场、观点和方法分析研究当代现实问题的硕士研究生和博士研究生。
第三节 思想政治教育学的研究意义和研究方法
明确思想政治教育学的研究意义和研究方法，是进行有效思想政治教育理论和实践研究的基础。
一、思想政治教育学的研究意义
1、有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化
思想政治教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。对革命战争年代及社会主义建设、改革不同时期的思想政治教育规律经验的总结研究，是社会主义市场经济社会及构建和谐社会的基本要求。在信息化、市场化时代，思想政治教育的内容、形式、方法、载体等还不能完全适应新形势的需要，包括教育者自身的理论认识和教育能力都要不断改进和加强。思想政治教育队伍建设及思想政治教育评估研究都是思想政治教育学研究的迫在眉睫的重要使命。
2、有利于改革开放和社会主义市场经济及和谐社会建设顺利进行
改革开放和市场经济建设，已经引起我国社会结构、思想观念、利益诉求等多方变化。面临人们思想的新变化新问题，思想政治教育学要运用马克思主义基本原理、思想政治教育原理及规律，探索解决人们思想问题的新办法，新途径。
3、有助于提高人们的思想政治素质，更好地开展思想政治教育
思想政治教育学作为一种理论形态，其目的在于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示思想政治教育的规律，其最终目的是要做好思想政治教育工作，以促进人的全面发展为终极价值追求。人的思想品德的形成和发展规律是思想政治教育学研究的两大基本规律之一。通过对人的知、情、意、行的基本规律的研究，能够帮助思想政治教育者更好地掌握人的思想品德形成发展规律，做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，达到预期目的。
二、思想政治教育学的研究方法
1、文献法
文献法是一种间接收集资料的方法，主要包括报刊、图书、文件、档案、报表、报纸、统计材料、音像资料等。在思想政治教育研究中，使用文献法主要有两种情况。一是研究思想政治教育史。二是收集思想政治教育现实问题研究的相关数据、资料。文献法是思想政治教育理论研究，尤其是实证研究的常用方法。在运用文献法时，要注意在广泛收集材料基础上作出综合分析。
2、观察法
观察法是研究者带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具去系统、直接了解研究对象，收集第一手感性材料的方法。观察法可以分为参与观察和非参与观察。二者可以说成是直接观察与外围观察。通过亲身观察，可以收集到大量与研究对象相关的第一手资料，从而对个人或群体的思想和行为作出及时准确的判断说明。
3、实验法
实验法是思想政治教育学对心理学实验研究方法的一种借鉴。实验法是指在一定条件下，按照设计程序对研究对象的活动加以观察、记录、分析，得出研究结论的方法。通过这一方法，一方面可以分析教育对象的心理和思想实际；一方面用来检验思想政治教育的某种制度、措施、方法的实施效果；一方面对教育对象某方面思想和行为的变化原因和制约条件进行探索。
4、社会调查法
社会调查方法主要有普遍调查、典型调查、个案调查和抽样调查等。每种调查方式都适用于不同的研究范围。如，普遍调查比较适用较小范围研究对象的调查，如对某一班级普遍存在思想问题的调查；典型调查适用于较大范围研究对象中选取部分典型，如农民工思想问题研究要选择不同年龄段、不同区域、不同职业的典型进行调查取样；个案调查，适用某一特殊事件或某一问题中的典型个人为调查对象；抽样调查，是从广泛的研究对象中选取一定比例的调查对象来研究，抽样调查中，要充分考虑到取样能够代表的全面性。
5、总结经验法
总结思想政治教育的经验，将其上升为理论规律的层面，是思想政治教育学研究的基本方法和目的。总结思想政治教育的经验，既要总结历史经验，尤其是党的思想政治工作的历史经验；又要注意研究社会主义市场改革新时期的新情况、新问题，总结新经验、提升新规律。