（1）在学校师范生中的应用
          改革后的课程体系、教学内容、教学模式等在学生的基本操作能力和专业技能培养方面效果显著，学生的学习、教师的教学均发生很大程度变化：
          ① 学习态度的变化。95.02%的学生表示对课程感兴趣，普遍认为教学内容实用、教学形式新颖，可以自主学习，自由发挥空间大。

　　② 教学方式的认同。教学方式采用多元化混合学习方式，74.17%的学生表示很喜欢，67.52%的学生认为教学方式对学习效率提高有很大作用。

	教学方式的认同

　　③ 立体化教材的认同。79.39%的学生对立体化的教材形式表示比较满意，对数字化资源很感兴趣。

	立体化教材的满意度

	教学资源的满意度

　　④ 评价方式的认同。参与授课的教师认为，立体化教材采用的以学生作品等过程性评价为主的多元化教学评价方式是本教材的重要特色。

	评价方式的认可

　　⑤ 信息化教学能力的变化。学生普遍认为，通过该课程的学习，自己的信息化教学能力得到了有效提升。有75.36%的学生认为，该课程的学习可以对其今后从事教学工作做了很好的铺垫和准备。

	对自身职业影响的认识

      （2）在职教师培训中的应用
        学院积极开展教师培训，已成为在国内享有良好声誉、理念和模式先进、特色鲜明、培训成效突出的机构，获得教育部“国培计划”——示范性集中培训项目培训机构资质、“国培计划”教师远程培训机构资质，多次承担教育部委托的培训项目，为多省市培训了大批骨干教师。近年来，团队承担的各类培训见下表：

	教师培训会		培训教师研讨

      （3）教育硕士培养中的应用
        改革后的师范生信息化教学能力培养体系，从2009年开始，在教育技术学科教育硕士培养中开设教师信息技术基础和信息化教学系列课模块，采取了脱产集中学习、利用光盘教材自学、利用网络课程远程学习相结合的方式，坚持“面向实际应用、强化学生基础、提高实践能力、促进创新发展”的思路，强化学生的专业基础能力，提高学生的实践操作能力，促进学生专业创新能力。学院组织20多名教师、50多名研究生，投入20余万元，历时一年半开发了50门教育硕士网络课程群。（http://jyss.nwnu.edu.cn/）

      （4）团队科研能力明显提升
        围绕现代教育技术公共课教学改革实践，已产生了一批高水平科研成果，获得教学科研奖励10余项，教学研究项目20余项，如全国教育科学“十一五”规划项目“教师信息化教学能力发展研究”、教育部人文社科项目“基于教师职业导向的师范生信息化教学能力培养体系研究”、教育部社科青年基金项目“技术支持下的教师学习共同体构建和运行研究”、甘肃省教育科学“十一五”规划项目“教师信息化教学能力发展的理论与实践研究”、甘肃省教育科学“十一五”规划项目“网络环境下的探究学习在中学教学中的应用研究”、兰州市教育局项目“兰州市农远示范校教师应用能力培训与网络课程开发建设”、学校教学研究重点项目“《现代教育技术》公共课教学体系及实施策略研究”等。

      （5）推广示范效应初步显现
          ① 学校的教师教育改革和信息化教学技能培养改革在教育部召开的多次会议上交流，得到了广泛好评。
          ② 信息化教学技能培养的改革得到北京师范大学、华南师范大学等兄弟院校的广泛认可，每年接待考察教师信息化教育和信息化教学技能培养改革的高校团队代表达10余次。
          ③ 开发的《教师信息技术基础》和《信息化教学》等立体化教材为全国30多所院校采用。
          ④ 《教师信息化基础》和《信息化教学》网络教学平台受到极大的关注，在百度中以“现代教育技术公共课”为关键字检索，第一条显示记录是西北师范大学现代教育技术公共课平台。
          ⑤ 参加教育部全国教育专业学位“现代教育技术”专业教学研讨会，团队就教育硕士的培养经验向其他院校进行了介绍与分享，网络环境下的教育硕士培养模式得到相关院校的高度认可与肯定，获得了广泛好评。