所属学院    政法学院             

课程名称         《伦理学》                              

课程层次（本/专）       本   科                       

所属一级学科名称         哲  学

所属二级学科名称        伦理学                        

课程负责人        李育红                       

申报日期      2013年11月1日

1-1

基本

信息

姓 名

李育红

性别

女

出生年月

1956年8月

最终学历

研究生

职 称

副教授

电 话

7760835

学 位

哲学硕士

职 务

手 机

13919293167

所在院系

政法学院哲学系

E-mail

Yuhonglee2004@yahoo.com.cn

1- 2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）。

    主要课程：1、《伦理学》，政法学院2+2模式专业基础课，周3课时，一届96人。2、《哲学原理》，政法学院思政专业基础课，周4学时，一届38人。3、《马克思主义哲学原理》，全校公共基础课，周2学时，五届2100余人。4、《西方哲学史》，函授本科专业课，30学时，三届360余人。5、《应用伦理学概论》、《哲学原理研究》、《西方伦理学原著选读》等研究生学位课、专业基础课等。

    实验性教学：指导本科生毕业论文（包括函授生论文）30人，共30篇。

    教学研究课题：《伦理学》重点课程改革与建设，政法学院2+2模式重点建设课程立项，本人为课程组负责人。

    教学论文：1、《网络伦理的层次性、根源与对策》，《科学·经济·社会》2005年第1期。2、《网络伦理与现实伦理异同辨》，《电化教育研究》2005年第4期。3、《哲学实践观的地位与作用》，《西北成人教育学报》2003年第1期。

    教学表彰奖励：1、《伦理学课程改革与建设》获2005年西北师范大学教学优秀成果一等奖，甘肃省三等奖即教育厅级奖，本人为主持人。2、《伦理学》教学课件获2004年西北师范大学第一届多媒体课件大赛三等奖，本人为第二完成人。

1-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题；在国内外主要刊物上发表的学术论文；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。

    科研课题：1、《西北少数民族地区社会结构转型研究》（2001-2004），教育部人文社会科学“十五”规划项目，本人为主持人。2、《西北少数民族妇女观念结构与价值取向研究》（2002-2004），甘肃省社科基金委员会课题，本人为主持人。3、《先进性别文化与当代中国妇女发展研究》（2003-2004），国家社科基金委托全国妇联妇女研究所课题，本人为第二完成人。4、《西北少数民族妇女生存状况与发展对策研究》（2004-2007），福特基金北京办事处项目，本人为主持人之一。

    学术论文：1、《西北少数民族地区社会形态跨越途径新解》，《西北师大学报》2003年第5期。2、《藏族妇女观念结构和行为方式的社会性别分析》，《甘肃社会科学》2004年第3期。3、《先进性别观与女性发展》，《中国妇女报》2003年2月11日。4、《高校知识女性社会性别意识现状调查与对策思考》，《中华女子学院学报》2003年第2期。5、《甘肃民族地区经济体制转型的策略思考》，《社科纵横》2001年第1期。

    学术研究表彰奖励：1、《西北地区少数民族社会形态跨越实践》获2002年甘肃省高等学校科技进步奖暨社科成果奖二等奖，本人为第二完成人。2、《不同性别观对女性发展的影响与作用》获甘肃省妇女问题研究会2004年科研论文一等奖，本人独立完成。

2-1

人 员

构成（含外 聘

教师）

姓名

性别

出生年月

职称

学科专业

在教学中承担的工作

李育红

女

1956．8

副教授

伦理学与哲学

主讲教师

周  红

女

1964．10

副教授

伦理学与哲学

主讲教师

任万明

男

1972．11

讲师

伦理学

主讲教师

翟存明

男

1969．10

讲师

宗教伦理

主讲教师

2-2

教学队伍整体情 况

概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历以及中青年教师培养计划与效果。

    教学队伍的基本情况：该教学队伍主要由四人组成，知识结构比较合理，其中，李育红的主要研究方向为应用伦理学与西方伦理学史。周红的主要研究方向为伦理学原理与应用伦理学。任万明的主要研究方向为中国伦理学史与伦理学原理。翟存明的主要研究方向为宗教伦理。四人的知识结构基本覆盖了伦理学学科的各个方面，可以优势互补。该教学队伍的学历层次比较合理，其中三名硕士，一名在读博士。年龄结构分别为49、41、33、36，中、青年教师相互结合。师生配置情况为1：83。

    主要成员的教学经历以及中青年教师的培养计划：李育红为伦理学专业应用伦理学方向硕士生导师，先后给研究生开设《应用伦理学概论》、《西方伦理学原著选读》、《现代西方伦理思想史》等课程，给本科生开设《伦理学》、《哲学原理》、《西方哲学史》等课程。周红先后给本科生开设《伦理学》、《哲学原理》、《当代中国政治制度》等课程。任万明主要给本科生开设《伦理学》、《哲学原理》等课程。翟存明主要给本科生开设《藏传佛教》、《哲学原理》、《军事理论》等课程。《伦理学》课程具有详细的课程建设规划和具体的管理办法，对青年教师的培养计划，主要通过相互听课，取长补短，互帮互学，共同提高的办法得以实施，效果良好。

2-3

教学改革与教学研究

近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。

     教研活动：近五年来，该教学队伍的教研活动涉及的领域主要有伦理学原理、中国伦理思想史、应用伦理学等，提出的教改项目主要有《伦理学课程改革与建设》，措施主要有制定教学改革规划、具体管理办法、修订教学大纲、教案，制作课件、组织课堂讨论、贯彻参与式教学方法等，取得了良好的教学效果。该课程2004年底被评为政法学院A类重点课程。

     教改教研论文：1、《立德思想的历史流弊与理论价值》，《河北学刊》2004年第4期，任万明独立完成。该文被人大资料《伦理学》2004年第11期全文复印。2、《网络环境对高校德育的影响及对策》，《西北成人教育学报》2004年第4期，周红为第一作者。3、《可持续发展的道德视角》，《兰州铁道学院学报》2003年第2期，周红独立完成。4、《郭象无为政治论》，《兰州铁道学院学报》2003年第5期，任万明独立完成。5、《戴震理欲之辩的逻辑结构》，《玉溪师范学院学报》2003年第9期，任万明独立完成。6、《论郭象的无为论》，《锦州师范学院学报》2002年第1期，任万明独立完成。7、《名教自然之变的理论变迁》，《社科纵横》2001年第2期，任万明为第一作者。8、《适性即逍遥》，《天水师范学院学报》2001年第4期。

    获得的教学研究表彰奖励：1、《伦理学课程改革与建设》获2005年西北师范大学教学优秀成果一等奖，甘肃省三等奖即教育厅级奖，由该课程组全体成员集体完成。2、《伦理学》教学课件获2004年西北师范大学首届多媒体课件大赛三等奖，由该课程组全体成员共同完成。3、《可持续发展的伦理学分析》一文，获甘肃省哲学学会第一届优秀科研论文二等奖，周红独立完成。4、《西北科教的创新与发展》一书，获2002年甘肃省高校社科成果二等奖，周红为第三完成人。

3-1  课程发展的主要历史沿革

《伦理学》课程在 20 世纪 80年代初作为西北师范大学政治教育系思想政治教育专业的一门必修课开设，周3学时，一学期共54 学时，主讲教师为肖群忠。1996 年政治教育系改为政法系，该课程保留了原来的设置。2000 年底，政法系与马列教学部合并为政法学院，下设思想政治教育、法律、社会工作、管理等系，在 2001 年新的教学计划中，该课程不仅作为思想政治教育专业的一门必修课（54学时），而且被列为该院下属各系一年级的公共基础课之一，周2学时，一学期共36 学时，主讲教师主要有王翠英、任万明、周红等。 2003 年，为了适应市场经济发展的需要，深化教育体制改革，政法学院本着“宽口径、厚基础、复合型、高素质”的基本思路，以提高学生的综合素质为目标，实现知识、能力、素质的有机结合，决定实行“ 2+2 ”本科培养模式，该课程被列为 16 门通识课（即基础课）之一，在一年级第一学期开设，周3学时，共54 学时。同时，为了进一步加强课程建设，成立了重点课程建设小组（ 3 人组成），李育红任组长，周红、任万明为主讲教师，后由于工作需要，又增加翟存明老师为课程组成员。该课程小组对课程的改革与建设进行了集体讨论，制定出了 2 年发展规划、具体管理办法（详见附件），更新教学内容、引进现代化的教学手段、革新考试方法，不断提高教师的教学与科研水平，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。该课程已被政法学院评为A类课程。 该成果也已获多种不同级别的奖励。

3-2  教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）

    课程内容体系结构：本课程共精选了九章教学内容：第一章导论；第二章中西伦理学史的演变；第三章道德的起源、本质及社会作用；第四章伦理学的基本范畴；第五章伦理学的基本原则；第六章道德选择和道德评价；第七章为道德完善的途径和手段；第八章社会生活领域的伦理；第九章应用伦理。

    教学内容组织方式与目的：本课程内容共分四个部分。第一部分为第一章导论，设置该章的目的在于使学生了解什么是伦理学、伦理学的基本问题、伦理学的分类及学习伦理学的方法和意义，为进一步学习学习伦理学基本理论做好准备。第二部分为第二章中西伦理学史的演变，目的在于使学生更好地了解中西伦理学史发展的历史过程及阶段、中西伦理思想的不同特点以及各自给人类所作出的独特贡献，马克思主义伦理学产生的重要意义等。第三部分为第三章至第八章规范伦理学的基本内容，这几章是该课程的主体部分，目的在于使学生掌握善恶总原则、弄清个体良心、社会公正等伦理学的基本范畴；正确认识伦理基本原则，如个人主义、集体主义、人道主义、功利主义等；从个体层面分析和解决道德选择和评价标准，学习个体道德修养方法，掌握个体道德完善的具体途径与手段；从社会层面分析和解决社会伦理，包括社会公德、职业伦理、爱情和家庭婚姻伦理等。第四部分为第九章应用伦理，主要选择了与当代大学生实际紧密相联系同时也是人类社会所面临的几个重要问题，如环境伦理、生命伦理、网络伦理等，解决学生面临的一些困惑和疑难问题。教学内容基本覆盖到了伦理学研究的各个领域，这不仅使学生比较系统地掌握伦理学的相关知识体系，而且也为由本科升入硕士研究生阶段进行伦理学研究打下坚实的基础。

实践性教学的设计思想与效果：伦理学是一门实践性很强的学科，但是，我们把实践不能仅仅理解为课堂以外的活动，而是理解为学生在日常的学习和生活中做人做事的实践，既包括学生道德自律水平的提高、健康人格的培养，也包括人际关系协调能力的增长，弘扬社会正义的素质和能力的提高。（1）我们把教学与学生具体的做人做事结合起来，在课堂设置问题进行讨论，通过不同观点的争论、教师的点评，使学生分清是非、善恶，这对提高学生立身行事、体察世道人心，具有一定的理论和实践意义。（2）鼓励并要求学生积极参加学校、学院组织的各项活动，加强自律意识，培养正确处理和谐人际关系的能力。如积极参加政法学院分团委倡议的孝亲敬老活动等，以使学生们进一步树立中华民族的传统美德——孝德。（3）鼓励学生关心国家大事、关注人类前途。2004年12月，学院对该课程进行了评估验收并组织部分学生座谈，总体反映该课程实践效果良好。

3-3  教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

教材的使用与建设：我们先后采用过多种教材，如面向21世纪课程教材，章海山、张建如编著的《伦理学引论》，高等教育出版社，1999年9月第1版。罗国杰主编的《伦理学》，人民出版社，1989年1月第1版。罗国杰、马博宣、余进编著的《伦理学教程》，中国人民大学出版社，1986年2月第1版等。不同的教材各有所长，体系差异很大。为了博采众长，我们经过反复讨论，从不同教材中精选出教学内容，形成我们的教学大纲和教学内容，把伦理学中最精华的东西交给学生。经过几年的教学实践，逐步形成了我们的特色，并制定出适合我们学生特点的《伦理学》教学大纲。

促进学生主动学习的扩充性资料使用情况：由于《伦理学》教学内容是精选出来的，我们要求学生在课外阅读大量参考书，相关问题在课堂中进行提问，进一步调动学生学习的积极性和主动性。我们布置的主要参考书目有：1、罗国杰主编：《伦理学》，人民出版社2003年版。2、李萍主编：《伦理学基础》，首都经济贸易大学出版社2004年版。3、倪愫襄编著：《伦理学导论》，武汉大学出版社2002年版。4、宋希仁主编：《道德观通论》，高等教育出版社2000年版。5、宋希仁主编：《西方伦理思想史》，中国人民大学出版社2004年版。6、朱贻廷主编《中国传统伦理思想史》，华东师范大学出版社2003年版。7. 何怀宏著：《良心论》，上海三联书店出版社1994年版。8．罗尔斯顿著：《环境伦理学》，中国社会科学出版社1998年版。 9．.许宗良、刘学礼、瞿晓明著：《生命伦理学理论与实践探索》，上海人民出版社2002.10。10．徐少锦主编：《科技伦理学》，上海人民出版社1989年版。

实践性教学环境：主要通过课堂教学实践和学生日常行为规范的具体要求以及学校、学院组织的活动进行。

网络教学环境：政法学院提供有微机室、多媒体教室，该课程已制作出完整的多媒体课件，并已运用于教学实践。

3-4教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

为了配合教学内容的改革，在教学方法方面，我们也进行了多种尝试。

   （一）注重案例分析与基本理论相结合，采取启发式教学。由于《伦理学》理论的抽象性，传统的教学方法一般比较注重逻辑的严谨、理论的体系化。该课程小组为了做到从易到难，注重从事例分析再到基本理论的阐述，循序渐进，逐步深化。如在第六章，教师选择了道德冲突案例、不同道德选择案例，在第九章，安乐死的案例、网络黑客的案例等，满足教学的基本需要。

   （二）在难点与重点的教学中，采取课堂讨论等参与式教学方法。以往教学中，遇到难点和重点问题，教师反复解释、不断重复、强调，以引起学生的注意，但收效甚微。该课程小组针对此种情况，对难点、重点问题，设置相关的讨论题目，先让学生课余时间准备，然后进行课堂讨论，教师总结、点评并进一步讲解。如在第四章，讨论当代大学生如何正确认识善恶价值、个体良心、社会正义等问题，在第七章，讨论“生命为什么具有价值？”，在第九章，讨论网络道德、生命道德等问题等问题，教学效果良好。

   （三）制作多媒体课件一部，为教师的教学和学生的学习提供一种现代技术手段。该课程小组为了给教师的教学和学生课前预习、课后复习方便，专门制作了多媒体课件一部。其中包含了教学的主要内容，还对一些著名伦理学家的思想，如孔子、孟子、老子、庄子等，通过链接方式，形象生动地将大量的文字、图片资料介绍给大家。这既节约了教师和学生的大量时间，也提供了大量信息。该课件已上学校校园网。

3-5  教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）

校内伦理学专业硕士生导师、政法学院教学督导的评价：

陈晓龙教授认为，由李育红、周红、任万明三位教师主讲的《伦理学》课程对学院各专业的学生培养起着极为重要的基础性人文素质、思想品德、道德修养、职业态度和人格完善等作用。该课程教学过程中，教学内容充实，充分反映了该学科的前沿理论和最新发展；教学方法多样化，有讨论、有调查、有案例，紧密结合中国社会伦理道德现状，切合学生实际，学生的学习兴趣比较浓厚。尤其是该课程还充分利用现代教育技术手段制作了比较适用的教学课件，使教学效果有较大提高。课程组由两名副教授和一名讲师（在读博士）组成，教师结构合理，教学力量强；课程组教师重视教学研究，注重教学效果，受到学生们的普遍好评。该课程也是学院的重点建设课程。

    李朝东教授认为，三位教师备课充分，教学态度认真，并能充分利用现代技术进行教学，准备充分，教学方法运用得当，特别是讨论课充分调动了学生的积极性，值得保持和提倡。本课程在教学内容体系方面有创新，整合了伦理学发展的前沿理论和最新研究成果，内容精练，讲授生动。经与同学交流，学生对该门课程的认可度高，也喜欢上这门课，表明该课程具有良好的教学效果，比较好地实现了预定的教学目的。

    王翠英副教授认为，《伦理学》课程建设小组通过对我国目前较为权威的伦理学教科书进行认真阅读、对比研究、归纳整合，精心编写了适合我校、院通识教育的《伦理学教学大纲》。该大纲结构合理，内容含盖面广，不仅反映了《伦理学》课程内容的系统性，而且也有明显的时代特色。在两年的教学实践中，该课程小组通过发放调查问卷等方式，多方面听取反馈意见，及时调整相关教学内容和教学手段。从实际教学效果来看，该门课基本上摆脱了传统的“说教式面孔”，寓德性教育于知识传授中，使知识传授成为活的思想和精神的表达。

校外专家的评价：

    中国人民大学哲学系伦理学专业博士后、硕士生导师李萍副教授认为，西北师范大学政法学院2＋2模式《伦理学》通识课教学大纲，具有以下优长之处：其一，内容涵盖面广。其二，该大纲具有很强的针对性，它充分考虑到了授课对象——2＋2模式学生——基础知识贫乏而又兴趣广泛的特点，设置了包括伦理学基础理论、中西伦理学史、应用伦理学等多方面内容的教学框架，可使学生确立起完整的学科体系。其三，该大纲设计了多样化的教学方式，包括案例分析、课堂讨论、问卷调查、课件演示、角色扮演、情景模拟等。该大纲避免了一般大纲或教材过于空洞或单纯理论灌输的缺陷，使教学过程变得生动和形象起来，并与学生和社会生活的实际贴近起来。其四，该大纲做出了可贵的理论创新。最值得肯定的是，该大纲体现了较强的反思意识，不是简单地说道理，而是在说明问题和解决问题的过程中将理论要点娓娓道来。同时对一些人们习以为常的偏见和不太正确的理论观点做了大胆修正，做出了可喜的创新，体现了编写者的批判意识和时代精神。但该大纲也存在一些问题，需要进一步完善。

    兰州大学哲学社会学院副院长、硕士生导师陈文江教授认为，通观教学大纲，可以发现以下几个方面的特点。其一、较为全面地对伦理学的知识体系作了介绍。其二、贯彻了马克思主义思想的指导。其三、体现了伦理学关注未来发展的前沿性。大纲以应用伦理为题对伦理学发展的最新领域生态伦理、生命伦理和网络伦理的基本问题和研究成果进行了系统的介绍，体现了大纲的新颖性和前沿性。通过学习可以使学生以伦理学的眼光对人类未来的发展过程中所面临的重大问题加以审视，从而增强学生的对于关乎人类命运的重大问题的关注，增强责任感和使命感。

学生评价：

    2004年元月初，我们针对2003级同学的学习情况，对本科1—4班170名学生、专升本班44名学生做了一次全面系统的问卷调查，结果如下：

1、 对本课程的兴趣及其原因

     2003级一年级学生85%、专升本班91%的同学反映对伦理学课程感兴趣或比较感兴趣。对本课程感兴趣的原因主要集中在“贴近生活实际”（49%）、“引发深入思考”（44%）等方面。同时也有23%的学生认为“教师讲授得法”也是他们感兴趣的原因所在。这表明本课程的开设在一定程度上解决了他们思想上的一些困惑，进而帮助他们深入反思了一些理论和现实问题，教学效果良好。但有14%的学生对本课程不感兴趣，其主要原因是“理论阐释过多”，这从学生角度看，年龄小、阅历浅、理论基础薄弱是他们厌烦过多理论阐释的主要缘由；从教师角度看，如何合理取舍理论和讲活讲透理论是授课难点所在。

2、 对本课程教学内容设置优点和缺点的调查 

     有59%的学生认为授课内容的最大优点是贴近生活实际，41%的学生认为引发了他们的深入思考。这基本达到了我们的预期目的，因为伦理学是一门实践性很强的课程。也有些学生认为“理论阐释深入”、“重点难点突出”，这表明教师在理论阐释和主次安排上并无明显失当之处。教学内容的主要缺点是案例分析不够和过于艰深晦涩。由于中西哲学和马克思主义哲学都还没有开设，而伦理学说到底是一门哲学课程，所以学生感到教学内容过于艰深晦涩是可以理解的。这就表明，尽管我们已经提供了不少案例，但还不能完全满足学生的基本要求，学生期望有更多的案例分析，使有关理论易于被掌握。

    3、本课程教学方法的优点与缺点的调查

    57%的学生认为教学方法上能“理论联系实际”， 23%的学生认为教学“方法灵活多样”、26%的学生认为“学生参与较多”、“轻重缓急分明”等，这表明教师在讲授中将有关理论与学生的实际状况、社会现实问题等联系了起来。教师在这些方面的努力已经取得了一定的成效，应继续保持并提升。教学方法的缺点比较集中地表现在“学生被动接受”上，这说明应给学生更多发表自己见解的机会等。

     4、学习本课程最大收获的调查

     有63%的学生认为 “指导了个人立身行事”，34%的学生选择“学会了另眼看待世事人生”，这主要指学生开始用理性的眼光看待道德规范和伦理原则，从盲从别人的观点到有了自己的独特看法。但对掌握知识信息和提高思辨能力两项选择者比较少，这表明教师在传授知识和培养学生思辨能力方面还应大下功夫。

     5、对期末考试题目难易程度的调查

     一年级68%、专升本班82%的学生认为考试题目难度适中。选择“太难”的一年级有8%，太简单的有1%，题量过大的有10%。这一调查表明题目难度、题量基本适中。选择“太难”的其主要原因在于基础太差和复习不扎实。从考试交卷时间看，几乎所有学生都能做完试题并提前交卷，因此所谓“题量过大”的评论，实际上是不能成立的。

    6、学生对本课程的建议

    在教学内容上，有18%的学生要求增加应用伦理、人生哲理、社会热点问题等。要求删除道德的确证、社会主义道德体系、马克思主义经典作家的伦理思想等偏于抽象的、带有宣传说教的内容。在教学方法上，有18%的学生建议多进行讨论、让学生上台演讲、参与案例分析等。还有学生建议教师应该给学生多留一些思考的余地等。在关于教书与育人的结合问题上，建议教师教给学生一些生活经验，对学生进行职业道德教育，给学生的立身处事以切实的指导等。

    7、学习本课程之后的总体感受及期望

    学生学习本课程之后正面感受主要是：对社会的认识加深，引发了对许多社会现象的理性评价和深入思考；系统化、实用化、由简入难、步步深入的讲授，使一些学生获得了对一些现实问题进行认真思考、深入分析的方法，提高了个人的理论思辨能力，增强了哲学思考能力；对个人的人生观和价值观影响很大，教会了自己如何做人、如何生活，学会了对自己进行反思；提高了个人道德修养，养成了文明礼貌习惯；增长了知识，从而使自己对个体道德和社会伦理的体认提高了理智成分，少了盲从。

负面感受主要是：理论阐释过多；有些深奥的理论难以深刻理解；有些理论很难在实际生活中应用；讲授中时间和节奏太紧张。

     期望主要是：讲授应多重视实际生活中的问题，关注社会热点；希望伦理学成为生活的指导，教师能够多给学生指点迷津，指导学生学以致用；能够多让学生参与；教师应以身作则。有些学生建议本课程应成为各学院的必修课，可以在全校普及。

4-1  本课程的主要特色（不超过三项）

  （一）该课程把道德理论与个体道德实践相结合，培养学生表里如一、知行统一的诚实品格；把学理问题与社会现实问题相结合，提高学生明辨是非、区分善恶、弘扬社会正义的素质和能力。

（二）该成果采用案例教学的方法，具有一定的吸引力。该成果要求从具体的事例中揭示某一理论产生的学术背景，问题的来龙去脉和其中蕴含的人文精神，进一步培养学生的逻辑思维能力及分析问题和解决问题的能力。

    （三）该成果对教学中的难点和重点问题采用课堂讨论等多种方式，使学生既动手又动脑，自己提出解决问题的思路和具体的办法，教师加以点评、释疑、解惑，教师与学生共同分享其成果。

4-2   本课程在校内外同类课程中的地位

    该课程在校内政法学院2+2培养模式课程中，属于基础课之一，它不同于其他课程的目的主要在于提高学生的道德素质以及培养学生参与社会改革和发展的积极性与主动性。因为传统伦理学只注意研究个体道德素质，而应用伦理学则研究道德悖论、道德难题、社会组织机构、社会制度公正等重大的理论与实践问题，它的具体内容涉及到社会经济、政治、法律、科技、网络、医学等各个层面，它具有其他课程无法取代的特殊地位。在校外其他院校开设的同类课程中，我们的特点在于把伦理学史、规范伦理学和应用伦理学中的主要内容结合在一起，使学生对伦理学学科的发展有比较全面的了解。

4-3  目前本课程还存在的不足之处

  （一）教材建设还需要进一步加强

《伦理学》教材虽然很多，但适合师范院校通识课特点的则很难选到，我们计划在教学改革成果的基础上，经过5年左右的努力，争取写出一本适合通识课教学的教材。

（二）加强教学实践环节

 目前主要缺乏一定的经费支持，很难进行课堂以外的实践活动。如果能争取到一定的经费，可以进一步组织学生在假期做一、两次社会伦理道德问题调查，提高他们分析问题和解决问题的实际能力。

5-1  本课程的建设目标、步骤、课程资源上网计划等

   《伦理学》课程建设目标：总的目标是把《伦理学》建设成为一门学生欢迎的精品课程。

    具体目标主要有：

1、 1、改革课程内容结构体系，体现课程的基础性、时代性、学术性、前瞻性

我们的基本思路是：把教学与科研结合起来，即把基础理论教育与学术界讨论的热点和焦点等前沿问题结合起来；把教学与当前国际国内关注的重大现实问题结合起来；把教学与市场经济条件下大学生的人生观、价值观、道德观教育结合起来；把本科教学与伦理学专业硕士点的建设衔接起来。

2、改革教学方法，运用案例分析、课堂讨论等参与式的方法，充分调动学生的学习积极性与主动性。

课程建设的具体步骤：

第一阶段：精选教学内容。以往的《伦理学》教学以某一本教材为中心，教学内容随教材的变化而变化。教师各自为阵，缺乏交流。《伦理学》课程小组成立以后，本着“宽口径、厚基础”的通识课原则，对国内目前通行的十余种《伦理学》教材，进行了深入细致地研究，认为不同教材的内容体系编排差距很大，有些版本内容需要更新；有些版本内容过于抽象；有些虽然是面向21世纪的课程教材，但内容安排不够合理等。为了把最好的内容教给学生，课程小组成员经过多次讨论，几易其稿，精选出九章的教学内容，其中以规范伦理学基本理论为主，同时兼顾到描述伦理学、应用伦理学中的主要问题。

第二阶段：制定教学大纲。根据精选的教学内容，制定出完整严密的教学大纲，作为教学的执行标准。2003年先试行。

第三阶段：集体讨论备课，做到资源共享。课程小组注意发挥每一位教师的教学积极性，对每一章教学内容进行讨论，集大家之所长，最后写出电子教案，供教学使用。

第四阶段：征求专家和学生的意见，再次修订教学大纲，并外请专家对其内容进行评估。在2003年后季，配合教育部对学校的教学评估，我们邀请校内伦理学专业方向的硕士生导师、政法学院督导听课，征求相关意见。同时，在期末考试时，对学生进行全方位的问卷调查，根据来自不同方面的反馈意见，在2004年8月，课程小组对教学大纲再次进行调整和修订，增加或删节了部分内容。对修改后的教学大纲，邀请人民大学、兰州大学伦理学专业方向的有关专家对教学大纲进行了评估，反映良好。

    第五阶段：在修改教学大纲的基础上，制作多媒体课件。

5-2 本课程已经上网的资源名称列表

   本课程改革与建设成果曾获西北师范大学2005年教学成果一等奖，其资源已经上学校局域网，主要包括教学大纲、教学课件、案例分析、讨论题、复习思考题等。