为了进一步适应市场经济发展的需要，深化教育体制改革，我院本着“宽口径、厚基础、复合型、高素质”的基本思路,以提高学生的综合素质为目标，实现知识、能力、素质的有机结合，决定实行“2+2”本科培养模式,《伦理学》课程被列为16门通识课（即基础课）之一,在一年级第一学期开设（54学时）。同时，为了进一步加强课程建设，成立了重点课程建设小组（3人组成，组长1人，组员2人），对该课程的改革与建设进行了集体讨论，制定出了2年发展规划、具体管理办法（详见附件），更新教学内容、引进现代化的教学手段、革新考试方法，不断提高教师的教学与科研水平，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
　　一、课程教学内容的改革与建设
　　（一）《伦理学》课程内容改革的基本思路
　　1、把教学与科研结合起来，即把基础理论教育与学术界讨论的热点和焦点等前沿问题结合起来。《伦理学》课程小组全体成员经过多次讨论，认为本科教学要从应试教育向素质教育转变，必须使学生对该课程产生浓厚的兴趣，引发他们对社会现实问题的关注，对人生的切实思考，使学生积极主动地去参与教学，由被动学习转为主动学习，带着问题在研究中学习，只有这样，才能提高教学效果，培养出有创造性的人才。该课程小组决定在多种教材中精选教学内容，一方面注重课程内容的基础性与完整性，重点选择规范伦理学的基本内容；另一方面也注意到课程的前沿性，把当前学术界讨论的前沿问题介绍给学生，适当增加了中西伦理学思想的演变和应用伦理学的部分内容。
　　2、把教学与当前国际国内关注的重大现实问题结合起来。传统伦理学只关注人与人以及人与社会的关系问题，而现代伦理学则把人与自然的关系也纳入伦理学的视野，这就需要人类对生态、资源、环境、人口、生产等关系问题负有一定的道德责任与道德义务。同时，随着科学技术的发展，网络伦理、生命伦理、科技伦理、制度伦理、经济伦理、法律伦理等应用伦理学飞速发展，但由于课时所限，我们根据学生的具体特点，重点选择了环境伦理、网络伦理、生命伦理作为教学的部分内容，对现代人类中心主义文化价值观、可持续发展观、网络行为自律、珍视生命等问题进行重点讲解与讨论，解决学生在现代社会出现的一些心灵困惑和行为失范问题。
　　3、把教学与市场经济条件下大学生的人生观、价值观、道德观教育结合起来。在市场经济条件下，大学生面对社会的种种诱惑，如何认识社会、把握自己的人生，这些都是非常重要的社会现实问题。我们在道德基本范畴一章的内容中,重点选择了善恶价值、社会正义、个体良心等问题进行讲解与讨论，目的就在于解决大学生面临着的这些实际问题。
　　4、把本科教学与伦理学专业硕士点的建设衔接起来.为配合伦理学硕士点的发展,在本科阶段伦理学基础理论教学中，我们有意识地在教学内容的选择上，照顾到伦理学不同分支情况的介绍，使学生能全方位地了解到伦理学的发展走向，为硕士点的招生积蓄后备力量。
　　（二） 课程内容改革的具体做法
　　第一阶段：精选教学内容。以往的《伦理学》教学以某一本教材为中心，教学内容随教材的变化而变化。教师各自为阵，缺乏交流。《伦理学》课程小组成立以后，本着“宽口径、厚基础”的通识课原则，对国内目前通行的十余种《伦理学》教材，进行了深入细致地研究，认为不同教材的内容体系编排差距很大，有些版本内容需要更新，如罗国杰主编的《伦理学》；有些版本内容过于抽象，如王海明著的《新伦理学》；有些虽然是面向21世纪的课程教材，但内容安排不够合理，如章海山、张建如编著的《伦理学引论》等。为了把最好的内容教给学生，课程小组成员经过多次讨论，几易其稿，精选出九章的教学内容，其中以规范伦理学基本理论为主，同时兼顾到描述伦理学、应用伦理学中的主要问题。
　　第二阶段：制定教学大纲。根据精选的教学内容，制定出完整严密的教学大纲，作为教学的执行标准。2003年先试行。
　　第三阶段：集体讨论备课，做到资源共享。课程小组注意发挥每一位教师的教学积极性，对每一章教学内容进行讨论，集大家之所长，最后写出电子教案，供教学使用。
　　第四阶段：征求专家和学生的意见，再次修订教学大纲，并外请专家对其内容进行评估。在2003年后季，配合教育部对学校的教学评估，我们邀请校内伦理学专业方向的硕士生导师、政法学院督导听课，征求相关意见。同时，在期末考试时，对学生进行全方位的问卷调查，根据来自不同方面的反馈意见，在2004年8月，课程小组对教学大纲再次进行调整和修订，增加或删节了部分内容。对修改后的教学大纲，邀请人民大学、兰州大学伦理学专业方向的有关专家对教学大纲进行了评估，反映良好（详见附件中的专家意见材料）。
　　二、教学方法与手段的改革
　　为了配合教学内容的改革，在教学方法方面，我们也进行了多种尝试。
　　（一）注重案例分析与基本理论相结合，采取启发式教学。由于《伦理学》理论的抽象性，传统的教学方法一般比较注重逻辑的严谨、理论的体系化。该课程小组为了做到从易到难,注重从事例分析再到基本理论的阐述，循序渐进，逐步深化。如在第六章，教师选择了道德冲突案例、不同道德选择案例，在第九章，安乐死的案例、网络黑客的案例等，满足教学的基本需要。
　　（二）在难点与重点的教学中，采取课堂讨论等参与式教学方法。以往教学中，遇到难点和重点问题,教师反复解释、不断重复、强调,以引起学生的注意。该课程小组对难点、重点问题,设置相关的讨论题目，先让学生课余时间准备，然后进行课堂讨论，教师总结、点评并进一步讲解。如在第四章，讨论当代大学生如何正确认识善恶价值、个体良心、社会正义等问题，在第七章，讨论“生命为什么具有价值？”，在第九章，讨论网络道德、生命道德等问题等问题。
　　（三）制作多媒体课件一部。由于本课程内容是精选的，学生和老师都需要翻阅大量的参考书。该课程小组为了给教师的教学和学生课前预习、课后复习方便，专门制作了多媒体课件一部。其中包含了教学的主要内容，还对一些著名伦理学家的思想，如孔子、孟子、老子、庄子等，通过链接方式，形象生动地将大量的文字、图片资料介绍给大家。这既节约了教师和学生的大量时间，也提供了大量信息。该课件已上学校校园网（详见附件中课件部分）。
　　三、考试方法的改革
　　考试方法主要采取了笔试和写论文两种方式，期中采取写论文的方式，期末采取闭卷笔试。
　　闭卷笔试注意试题的覆盖面、题型的灵活多样化。2003-2004学年第一学期的《伦理学》试题，一共有六种题型，如单选题（10分）、多选题（10分）、辨析题（16分）、简答题（30分）、论述题（18分）、材料分析题（16分），其中客观性试题占20%，主观性试题占80%，这类题型，避免了学生考前突击、死记硬背的应试方式，主要考察学生运用基础理论,分析问题和解决问题的实际能力。试题覆盖面宽，既考察了全书的知识点，又考察了有关重点和难点，学生成绩分布正常。据2003级学生调查问卷显示，一年级68%、专升本班82%同学反映，试题难度之中。
　　四、加强教学中的实践环节
　　伦理学是一门实践性很强的学科，教学应与实践紧密地结合在一起。但是，我们把实践不能仅仅理解为课堂以外的活动，而是理解为学生在日常的学习和生活中做人做事的实践，既包括学生道德自律水平的提高、健康人格的培养，也包括人际关系协调能力的增长，弘扬社会正义的素质和能力的提高。
　　（一）我们把教学与学生具体的做人做事结合起来，在课堂设置问题进行讨论，通过不同观点的争论、教师的点评，使学生分清是非、善恶，这对提高学生立身行事、体察世道人心，具有一定的理论和实践意义。
　　（二）鼓励并要求学生积极参加学校、学院组织的各项活动，加强自律意识，培养正确处理和谐人际关系的能力。如积极参加政法学院分团委倡议的孝亲敬老活动等，以使学生们进一步树立中华民族的传统美德——孝德。
　　（三）鼓励学生关心国家大事、关注人类前途。
　　五、注重教学研究
在《伦理学》课程改革与建设的实践过程中，我们针对教学中出现的重点和难点问题，进行研讨，先后发表教学研究论文4篇，主持课题一项。
　　（一）可持续发展问题。作者周红撰写的“可持续发展的道德视角”，发表在《兰州铁道学院学报》2003年第2期。
　　（二）中国伦理思想研究。作者任万明撰写的“‘立德’思想的历史流弊与理论价值”，发表在《河北学刊》2004年第4期，该文被人大复印资料《伦理学》2004年第9期全文转载；“郭象无为政治论”，《兰州铁道学院学报》2003年第5期；“戴震理欲之辩的逻辑结构”，《玉溪师范学院学报》2003年第9期。
　　（三）网络伦理研究。周红主持甘肃省教育厅2002年科研项目“网络环境对高校德育的影响及对策”。
课程小组以科研促教学，加深教师对中西伦理思想史及当前的一些现实问题的研究。
　　六、教学效果的调查与反馈
　　该成果在政法学院2003、2004级一年级学生通识课、专升本班必修课的教学中加以使用，得到了教师和同学的好评。
　　（一） 专家的评价
　　1、 校外专家对修改后的教学大纲的评价
　　中国人民大学哲学系伦理学专业博士后、硕士生导师李萍副教授认为，西北师范大学政法学院2＋2模式《伦理学》通识课教学大纲，具有以下优长之处：
　　其一，内容涵盖面广。伦理学是一门古老而年轻的学科，这些年有了很大的发展，如何把握这些新变化，并及时地反馈到教学之中，确实是一个很值得思考的问题。西北师范大学政法学院《伦理学》课程组编写的《伦理学》大纲充分顾及到了这一点，同时很好地解决了这一问题。我们可以相信，在该大纲的基础上，进一步地深化，就可以为国内师范大学本科生通识课教学提供很好的方向。
　　其二，该大纲具有很强的针对性，它充分考虑到了授课对象——2＋2模式学生——基础知识贫乏而又兴趣广泛的特点，设置了包括伦理学基础理论、中西伦理学史、应用伦理学等多方面内容的教学框架，可使学生确立起完整的学科体系。由于该大纲十分强调实践能力的培养和对现实问题的关注，所以，通过本课程的学习，学生还将在获得更多知识和信息的同时，建立起对本学科的浓厚兴趣和正确认识，并较为熟练地掌握实用而有效的分析问题的方法及能力，尝试解决身边的道德问题。
　　其三，该大纲设计了多样化的教学方式，包括案例分析、课堂讨论、问卷调查、课件演示、角色扮演、情景模拟等，多种教学手段的运用，使学生身临其境，全身心地感受道德问题与日常生活的多角度关联，所以，该大纲避免了一般大纲或教材过于空洞或单纯理论灌输的缺陷，使教学过程变得生动和形象起来，并与学生和社会生活的实际贴近起来。
　　其四，该大纲做出了可贵的理论创新，例如，较好地将思想史的叙述与理论问题的展开结合了起来；对道德规范及道德原则的分析突破了以往过于狭隘和政治化的局限，体现了深度的理论分析；授课内容做到了详略得当，保持了较好的延展性和开放性。最值得肯定的是，该大纲体现了较强的反思意识，不是简单地说道理，而是在说明问题和解决问题的过程中将理论要点娓娓道来。同时对一些人们习以为常的偏见和不太正确的理论观点做了大胆修正，做出了可喜的创新，体现了编写者的批判意识和时代精神。
但该大纲也存在一些问题，需要进一步完善。一个方面是由于理论问题、概念涉及得太多,恐怕难以在规定的授课时限内完成，这就可能影响这门课程的完整性。但若能适当增加课时，该问题就可以迎刃而解；另一个方面是个体道德部分的内容还可以再具体化，因为这一部分与青年学生的实际更为相关，若能加强则可以收到更好的效果。
　　兰州大学哲学社会学院副院长、硕士生导师陈文江教授认为，通观教学大纲，可以发现以下几个方面的特点。
　　其一、较为全面地对伦理学的知识体系作了介绍。大纲从伦理道德的概念入手，较为前面地表达了伦理学的概念、范畴体系，对伦理学识、伦理学的当代发展、马克思主义伦理学和伦理学的应用领域等基本知识都有相对充分的介绍，就伦理学的知识体系而言是科学的和完整的。
　　其二、贯彻了马克思主义思想的指导。大纲不仅把马克思主义伦理学的产生、发展和原则规范作为伦理学思想发展的重要内容进行了介绍，而且通篇运用马克思主义的基本观点和方法对伦理学的主要问题进行了梳理，使学生能够通过对伦理学的学习，更加深刻地理解和自觉地运用马克思主义的理论方法来认识和解决问题。
　　其三、体现了伦理学关注未来发展的前沿性。大方已应用伦理为题对伦理学发展的最新领域生态伦理、生命伦理和网络伦理的基本问题和研究成果进行了系统的介绍，体现了大纲的新颖性和前沿性。通过学习可以使学生以伦理学的眼光对人类未来的发展过程中所面临的重大问题加以审视,从而增强学生的对于关乎人类命运的重大问题的关注，增强责任感和使命感。
　　大纲遵从教学大纲的规范要求，对每一章的主要问题和主要参考书都有所提示，可以方便学生的进一步学习。与此同时，大纲注重的是基本知识和主要教学内容的系统性相结合，为授课教师的讲授和发挥留下了足够的空间。如果在思考题和参考书的介绍方面能够增加一些涉及伦理学理论和流派发展的中外名著和最新成果，会对学生的深入学习更有帮助。
　　2、 校内伦理学专业硕士生导师、政法学院教学督导的评价
　　政法学院伦理学专业硕士生导师、学院督导陈晓龙教授认为，由李育红、周红、任万明三位教师主讲的《伦理学》课程是政法学院“2+2”模式下的通识类课程。该课程对学院各专业的学生培养起这极为重要的基础性人文素质、思想品德、道德修养、职业态度和人格完善等作用。该课程教学过程中，教学内容充实，充分反映了该学科的前沿理论和最新发展；教学方法多样化，有讨论、有调查、有案例，紧密结合中国社会伦理道德现状，切合学生实际，学生的学习兴趣比较浓厚。尤其是该课程还充分利用现代教育技术手段制作了比较适用的教学课件，使教学效果有较大提高。课程组由两名副教授和一名讲师（在读博士）组成，教师结构合理，教学力量强；课程组教师重视教学研究，注重教学效果，受到学生们的普遍好评。该课程也是学院的重点建设课程。
　　政法学院伦理学专业硕士生导师、学院督导李朝东教授认为，《伦理学》是一门应用性很强的课程，是2+2教学模式中的专业核心课。听了由李育红、周红、任万明三位教师的伦理学课，我认为三位教师备课充分，教学态度认真，甭归充分利用现代技术进行教学，准备充分，教学方法运用得当，特别是讨论课充分调动了学生的积极性，值得保持和提倡。本课程在教学内容体系方面有创新，整合了伦理学发展的前沿理论和最新研究成果，内容精练，讲授生动。经与同学交流，学生对该门课程的认可度高，也喜欢上这门课，表明该课程具有良好的教学效果，比较好地实现了预定的教学目的。
　　3、政法学院哲学系对该课程的教学评价
　　政法学院哲学系主任王翠英副教授认为，《伦理学》课程作为我院传统课程，对提高大学生的道德素质、实现个体道德完善，促进社会和谐有着重要的作用。该课程在多年教学研究与实践的基础上，2003年7月又被确定为政法学院“2+2模式”通识类核心课程，是我院重点建设的课程之一。
　　作为“2+2模式”通识课，《伦理学》课程建设小组由李育红、周红、任万明三位教师组成。该课程小组在李育红老师的负责和组织下，通过对我国目前较为权威的伦理学教科书，如：魏英敏主编的《新伦理学教程》、罗国杰主编的《伦理学教程》、章海山主编的《伦理学引论》、倪愫襄主编的《伦理学导论》、李萍主编的《伦理学基础》等进行认真阅读、对比研究、归纳整合，精心编写了适合我校、院通识教育的《伦理学教学大纲》。该大纲结构合理,内容含盖面广，不仅反映了《伦理学》课程内容的系统性，而且也有明显的时代特色。在遵循教学大纲的内容和结构的基础上，该课程小组的三位教师根据我院学生的实际情况和有关教育、教学环节，通过多次集体讨论、备课，并分工负责写出了较为详细的授课讲义。尤为值得一提的是，该课程已经被制作成多媒体课件并参加了西北师范大学第一届课件大赛。
　　在两年的教学实践中,该课程小组通过发放调查问卷等方式，多方面听取反馈意见，及时调整相关教学内容和教学手段。从实际教学效果来看，该门课基本上摆脱了传统的“说教式面孔”，寓德性教育于知识传授中,使知识传授成为活的思想和精神的表达。因此，从总体上说，该门课程的实际运行，基本符合并达到了通识课教育、教学的要求。
当然,作为通识教育课程,《伦理学》课程毕竟只运行了两年,在今后的教学过程中还有待于进一步完善与提高。尤其是要抓住该课程所特有的实践本性及其精神特质，如加大“案例式”教学等实践环节，从而使该门课程能够真正成为学生喜欢、爱学的一门课程。
　　（二） 学生的评价
　　2004年元月初，我们针对2003级同学的学习情况，对本科1—4班170名学生、专升本班44名学生做了一次全面系统的问卷调查，结果如下：
　　1、 对本课程的兴趣及其原因
　　2003级一年级学生85%、专升本班91%的同学反映对伦理学课程感兴趣或比较感兴趣。对本课程感兴趣的原因主要集中在“贴近生活实际”（49%）、“引发深入思考”（44%）等方面。同时也有23%的学生认为“教师讲授得法”也是他们感兴趣的原因所在。这表明本课程的开设在一定程度上解决了他们思想上的一些困惑，进而帮助他们深入反思了一些理论和现实问题，教学效果良好。但有14%的学生对本课程不感兴趣，其主要原因是“理论阐释过多”，这从学生角度看，年龄小、阅历浅、理论基础薄弱是他们厌烦过多理论阐释的主要缘由；从教师角度看，如何合理取舍理论和讲活讲透理论是授课难点所在。
　　2、 对本课程教学内容设置优点和缺点的调查
　　有59%的学生认为授课内容的最大优点是贴近生活实际，41%的学生认为引发了他们的深入思考。这基本达到了我们的预期目的，因为伦理学是一门实践性很强的课程。也有些学生认为“理论阐释深入”、“重点难点突出”，这表明教师在理论阐释和主次安排上并无明显失当之处。教学内容的主要缺点是案例分析不够和过于艰深晦涩。由于中西哲学和马克思主义哲学都还没有开设，而伦理学说到底是一门哲学课程，所以学生感到教学内容过于艰深晦涩是可以理解的。这就表明，尽管我们已经提供了不少案例，但还不能完全满足学生的基本要求,学生期望有更多的案例分析，使有关理论易于被掌握。
　　3、本课程教学方法的优点与缺点的调查
　　57%的学生认为教学方法上能“理论联系实际”， 23%的学生认为教学“方法灵活多样”、26%的学生认为“学生参与较多”、“轻重缓急分明”等，这表明教师在讲授中将有关理论与学生的实际状况、社会现实问题等联系了起来。教师在这些方面的努力已经取得了一定的成效，应继续保持并提升。教学方法的缺点比较集中地表现在“学生被动接受”上，这说明应给学生更多发表自己见解的机会等。
　　4、学习本课程最大收获的调查
　　有63%的学生认为 “指导了个人立身行事”，34%的学生选择“学会了另眼看待世事人生”，这主要指学生开始用理性的眼光看待道德规范和伦理原则，从盲从别人的观点到有了自己的独特看法。但对掌握知识信息和提高思辨能力两项选择者比较少，这表明教师在传授知识和培养学生思辨能力方面还应大下功夫。
　　5、对期末考试题目难易程度的调查
　　一年级68%、专升本班82%的学生认为考试题目难度适中。选择“太难”的一年级有8%，太简单的有1%，题量过大的有10%。这一调查表明题目难度、题量基本适中。选择“太难”的其主要原因在于基础太差和复习不扎实。从考试交卷时间看，几乎所有学生都能做完试题并提前交卷，因此所谓“题量过大”的评论，实际上是不能成立的。
　　6、学生对本课程的建议
　　在教学内容上，有18%的学生要求增加应用伦理、人生哲理、社会热点问题等。要求删除道德的确证、社会主义道德体系、马克思主义经典作家的伦理思想等偏于抽象的、带有宣传说教的内容。
　　在教学方法上，有18%的学生建议多进行讨论、让学生上台演讲、参与案例分析等。还有学生建议教师应该给学生多留一些思考的余地等。
在关于教书与育人的结合问题上，建议教师教给学生一些生活经验，对学生进行职业道德教育，给学生的立身处事以切实的指导等。
　　7、学习本课程之后的总体感受及期望
学生学习本课程之后正面感受主要是：对社会的认识加深，引发了对许多社会现象的理性评价和深入思考；系统化、实用化、由简入难、步步深入的讲授，使一些学生获得了对一些现实问题进行认真思考、深入分析的方法，提高了个人的理论思辨能力，增强了哲学思考能力；对个人的人生观和价值观影响很大，教会了自己如何做人、如何生活，学会了对自己进行反思；提高了个人道德修养，养成了文明礼貌习惯；增长了知识，从而使自己对个体道德和社会伦理的体认提高了理智成分，少了盲从。
负面感受主要是：理论阐释过多；有些深奥的理论难以深刻理解；有些理论很难在实际生活中应用；讲授中时间和节奏太紧张。
　　期望主要是：讲授应多重视实际生活中的问题，关注社会热点；希望伦理学成为生活的指导，教师能够多给学生指点迷津，指导学生学以致用；能够多让学生参与；教师应以身作则。有些学生希望以后还能上本课程，能进一步学习伦理学，将来能够致力于伦理学的研究和探讨。还有学生建议本课程应成为各学院的必修课，可以在全校普及。
课程组成员在征求专家意见和对2003级同学调查的基础上，又进一步修改了教学大纲，增加或删减了一些内容，改变教学方法、增加课堂讨论时间，力争在2004级的教学中使教学内容与方法更切合学生的实际情况。
　　七、教学改革中的创新点
　　（一）该成果贯穿素质教育教学观念，改变师范院校传统的以某一本教科书体系为主的做法,从不同教材中精选课程内容，体现出伦理学教学的基础性、时代性、学术性、前瞻性。我们认为，这种做法，一方面，调动了教师教学的主动性和积极性，把教学与科研结合起来,要求教师不断学习，更新自己的知识结构，并不断根据理论本身的发展，补充和调整教学内容，把最精彩、最重要的内容教给学生；另一方面，给学生布置大量的教学参考书，让学生不仅仅是从一本教材中得到知识，而是从多本书中吸取营养，这样，不仅扩大了学生的知识面，而且培养了他们大量阅读参考书的能力，并从中学会独立思考，自主创新，正确表达自己的观点和看法。
　　（二）该成果把道德理论与个体道德实践相结合，培养学生表里如一、知行统一的诚实品格；把学理问题与社会现实问题相结合，提高学生明辨是非、区分善恶、弘扬社会正义的素质和能力。
　　（三）该成果采用案例教学的方法，具有一定的吸引力。该成果要求从具体的事例中揭示某一理论产生的学术背景，问题的来龙去脉和其中蕴含的人文精神，进一步培养学生的逻辑思维能力及分析问题和解决问题的能力。
　　（四）该成果对教学中的难点和重点问题采用课堂讨论等多种方式，使学生既动手又动脑，自己提出解决问题的思路和具体的办法，教师加以点评、释疑、解惑，教师与学生共同分享其成果。
　　八、本课程需改进的方面
　　（一）应进一步加强教材建设
在教学改革成果的基础上，经过5年左右的努力，争取写出一本适合通识课教学的教材。
　　（二）加强教学实践环节
如果能争取到经费支持，还可以进一步鼓励学生在假期做一或两次社会伦理道德问题调查，提高他们分析问题和解决问题的实际能力。
　　九、今后的设想
　　（一） 争取把《伦理学》建设成一门不同级别的精品课程。
　　（二）为了加强与学生的交流与沟通，在条件许可的情况下，在校园网上，开辟道德问题论坛，及时讨论和解决学生中存在的一些思想困惑。
总之，该成果还有许多方面需要完善、深化，敬请各位专家、学者批评指正。

《伦理学》课程改革与建设小组

2005年5月10日