课程描述（2）

2 理论课和理论（含实践）课教学内容

4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

办学定位：

西北师范大学大学是甘肃省省属重点大学，是以培养本科人才为主的教学研究型综合性大学。

人才培养目标：

培养“厚基础、宽口径、高素质、一专多能”的复合性应用型人才，坚持本科教学的中心地

强化对学生学习能力和综合素质的培养。

生源情况：

西北师范大学大学是地方综合性大学，面向全国招生，但70%的学生来自甘肃农村，省外生

源大多数来自经济欠发达地区。缺少跨文化交际的经历，英语综合应用能力，特别是口头交际能力较弱，但他们学好外语的愿望很高，学习的自我意识、语言的应用意识较强。

课程定位：

“大学英语”是一门非英语专业大学生必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。它将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、英语与学生专业结合型课程有机地相结合，致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化交际的综合素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

课程目标：

教育部高教司在《大学英语课程教学要求》（2004年）中, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。基于我校学生入学时英语水平比较低，大部分学生来自西北落后贫困地区，中学英语学习基础差，尤其是听说能力普遍低下，在校学生学习英语的动机不强，缺乏练习使用英语的社会环境；从就业情况看，大部分学生毕业后分配到西北五省各地担任中、小学教师，周围的社会环境对英语的需求亦不是很高等现状，我校根据教育部«课程要求»中的一般要求，制订了«西北师范大学大学英语教学大纲»。大纲规定，我校大学英语教学的总体指导思想是：培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力；不仅要传授英语语言知识和应用技能，还要强调学习策略，介绍跨文化交际知识。为了更好的达到教学要求，贯彻分类指导、因材施教的原则，实现立体化、网络化、个性化的英语教学，我们实施了大学英语A、B、C级的分级教学制。A级学生英语水平较高，学校为他们积极创造条件，鼓励A级学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。在他们到达“一般要求”，通过四级考试之后，我们开设了四级后续课,如专门用途英语。B级学生起点略低，他们将最终达到“一般要求”。C级学生为我校音、体、美专业及英语为三语的少数名族学生，他们英语基础薄弱，部分学生为零起点，为这一部分学生制定了符合他们实际情况的教学大纲及教学要求。就总体教学模式与教学理念而言，期望以本校资源为主要依托，借助校外优质资源，通过丰富的课程体系、教学模式和学习资源与渠道，实现自主式、个性化、立体化和多媒体化的英语学习；具体到语言技能的培养上，则旨在以听说能力为突破口，培养学生较强的英语语言综合应用能力，同时增强其文化素养和可持续学习能力，获得就业或继续学习的优势；从培养层次的角度而言，要求所有学生在完成相当于CET四级的学习之后，达到一般要求层次；所有A级起点的学生在达到一般要求后，帮助他们达到“较高要求”层次；这样最终达到“较高要求”的学生将占全体学生总数的50%以上。

《大学英语课程教学要求》（2004年）一般要求的英语能力要求如下：

　　1．听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

　　2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

　　3．阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 

　　4. 书面表达能力：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。 

　　5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。 

6. 推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。

4-2-2 知识模块顺序及对应的学时

授课模块：

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和我校的实际情况组织大学英语教学,为使学生具有一个更开放、更灵活的学习环境，我校将大学英语教学分为两大个模块:授课模块和自主学习模块。在授课模块中根据学生的实际学习能力和学习风格,我们开设了基础阶段课程及发展阶段课程两大类。基础阶段模块主要针对大学英语1、2、3、4级的教学，其目的是使学生打下扎实的语言基础,掌握有效的学习策略,加强自主学习能力,提高学习效率。发展阶段模块针对大学英语2、3、4、5级的教学，目的是培养学生的语言应用技能，提高学生的文化素养。并进一步拓宽学生的知识面，使其了解掌握一定学科的专业知识。在教学中贯彻分类指导、因材施教和循序渐进的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学的实际需要。

授课模块列表：

自主学习模块：

自主学习安排与授课模块同步。根据我校《大学英语课程教学大纲》要求，学生课外投入英语学习和语言操练实践的时间为课堂学习时间的1-2倍，学生可利用《大学体验英语》、《全新版大学英语》、《新视野大学英语》网络学习资源、教师上传的网络课件、网上多媒体教案和学校音频电台播放的听力材料以及各种英语竞赛在内的第二课堂活动进行自主学习和语言实践。网络自主学习在大学英语自主学习中心进行。自主学习和语言实践的内容由教师具体安排或指导，对学生自主学习和实践完成情况通过教师监督检查，计入成绩过程性评价体系，占总评成绩的20％。

自主学习模块列表

博雅课程试点模块

我国高校大学英语课程大致可分为三个类别：第一，普通英语；第二，专门用途英语；第三，通识教育类英语。在建设好“大学英语”基础阶段课程的同时也应加大开设后续课程的力度----博雅教育。博雅教育的目标是培养具有良好的英文语言能力；具有国际视野及能从不同的文化角度了解问题；对所就读的学科具有稳固的基础，懂得运用跨学科的知识；拥有良好的分析能力和独立批判思考能力；具备创意解决问题的能力；勇于创新的策划能力；善于与人共融合作，待人以宽容、诚信、谦逊及有责任感；具有终身学习的能力与意志的人才。为提高我校大学英语学习者的整体综合素养，我校在2010级A级学生大学英语第四学期进行了博雅课程教学试点，教学材料均为简洁凝练的英文，以可读性、代表性、经典性为特点，其教学目标旨在提高非英语专业学生的英语语言能力，拓宽学生的视野，培养学生高雅的审美品位，提高学生的艺术人文素养。

博雅课程模块列表

4-2-3 课程的重点、难点及解决办法

课程重点：

大学英语是一门语言知识和语言技能并重的公共基础课，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够较好使用英语进行口头和书面的信息交流。本课程的重点在于：1）全面落实大学英语教学要求，以分类指导与因材施教为原则，提高学生的英语综合应用能力、特别是英语听说能力，同时增强其文化素养和可持续学习能力；2）运用先进的教学理念，通过丰富的课程体系与多样的学习资源建设，实现自主式、个性化、立体化和多媒体化的英语教学与学习。

课程难点：

西北师范大学大学是一所地方综合性大学，70%的学生来自农村。其主要的课程难点为：

l 农村学生英语听说基础薄弱，跨文化经历少，语言交际能力较弱。因此，如何帮助学生克服影响口语交际能力发展的障碍，提高英语的综合应用能力，特别是口头交际能力。

l 在打好语言基本功的前提下，如何通过有效的教学手段促进语言知识向语言技能的迁移，培养学生的自主学习、探究学习的能力，发展学生的批判性思维，提高学生的文化素养，将学生的语言能力与通识教育相结合。 

l 在教学中如何充分发挥现代多媒体技术的作用，把多媒体技术与传统课堂有机的结合在一起，为根据学生不同的水平及需求为他们创设和提供更多学习资源和平台，并对其学习情况进行有效检验。     

解决办法： 

 针对我校的实际情况我们努力在校园内构建一个模拟的二语习得的语言环境, 营造浓厚的英语学习氛围。

l 在提高英语交际能力方面，我们倡导并组织交际性、互动性强的课堂活动；采用任务教学法，要求学生以团队合作方式，准备学习内容并在课堂进行展示。采用“第一课堂、第二课堂和多媒体网络辅助教学” 三位一体的教学模式。在课外我们组织各种联系实际、体现学生特点和个性需求的生动有趣的英语活动。开展英语课堂展示大赛、演讲大赛等活动, 吸引各专业各层次学生的踊跃参与，让学生利用英语充分展示才能。我们利用各种针对课程的资源，支持学生开展研究性学习；利用网络互动平台、面谈、等沟通方式，关注学生的个性需求。

l 在加强学生人文素养教育的方面，在大学英语课上融入了中国文化知识的英语讲解，对学生文化素养的考察被纳入到对学生的评价体系中。根据学生水平和需要为他们提供多门语言文化选修课，在提高英语知识与技能的基础上，帮助学生使其以英语为工具，来促进专业知识的学习与获取，以及专业技能的提高，进而发展成为与专业课程的整合。

l 在优化教学手段方面，对不同网络教学和学习资源进行了分类和分级整合，建立了管理平台、资源平台和学习平台，最大程度地实现了资源共享，既满足学生个性化的学习需求，又方便了教师的选用与交流。

4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）

实践教学设计思想: 

实践教学的设计要基于学生英语综合应用能力的培养，特别是听、说、译等能力；实践教学的目标在于培养学生自主学习能力以及提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。我们同时抓好课程体系内和课程体系外两个层面的实践教学环节。课程体系内的实践教学指课堂内和网络自主学习涉及的语言实践与训练的相关环节，课程体系外的实践环节则是指第二课堂的相关活动。实践教学的设计始终突出学生的“主体”地位，引入教改、教研或学科最新发展成果，灵活运用多种先进的教学方法和教学手段，有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能；注重对学生知识运用能力的考察。    

实践教学途径与模式

课堂教学：

l 角色扮演：教师根据课文内容或功能意念等，为学生指定相关场景，角色。学生为这些角色编写英语对话，并将对话表演出来。这项活动可以检查巩固学生对课堂内容的掌握，充分提高他们的综合语言能力，并调动他们英语学习的积极性。

l 短剧表演：学生在教师的协助下，根据所学课文，编写英语短剧，参加短剧表演。自编自导自演，不但提高了英语语言技能，还锻炼了实践综合能力，学会如何发挥团队合作的优势。

第二课堂教学：

l 大学英语强化辅导：大学英语教学部全体教师通过集体备课对四六级考试题型及考试技巧进行专项研究，编写的培训资料，利用业余时间为学生进行义务辅导。近年来我校四六级过关率大幅提高。

l 英文广播：我们建立了外国语学院教学广播站，分时段播放英语新闻及学生喜闻乐见的英文娱乐节目，原声电影，英文歌曲，教材配套听力练习等。

l 校园英语角：为了激发我校大学生学习英语的热情，提高英语听说交际能力，我部不定期地组织了英语角活动。

l 校际交流：本着“互通有无，借鉴学习”的目的。我部与其他高校师生进行了联谊活动。双方大学英语教师指导学生们编排、演出了丰富多彩的英文节目。

l 英语文化节活动：外语学院、教务处、校团委定期联合举办“西北师范大学英语短剧表演大赛”。大赛由各院系积极组织，大学英语教师指导，学生踊跃参加，自选、自编剧本，并投入大量时间排练。校园内呈现出一派学习外语的良好氛围。

实践教学效果:

l 学生的自主学习能力明显加强

我校建有5个专门用于大学英语自主学习的教室，每个教室配有六十座，可供三百学生同时进行自主学习。配有外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社最新开发研制的大学英语多媒体教学软件系统，满足大部分学生自主实践的要求。另我校现有高配置的语音教室14个。可供学生进行听力自主训练，学生自主学习能力明显加强。

l 学生的英语语言应用能力明显提高

我校建设自主学习平台。平台包括教辅管理、学习跟踪、答疑管理、练习管理、测验管理等模块。全校近一万名修读大学英语课程的学生可通过此平台进行课前预习，课后复习，教师可针对特定学生群体的特殊需求进行专门辅导。此外，我校还建设了“英语驿站”等学习网站，为学生自主学习提供大量的素材与教辅材料。另外还有各种实践学习活动，包括竞赛类英语活动，如参加ＣＣＴＶ杯演讲大赛、全国大学英语竞赛等；非竞赛类英语活动，如英语角、英语文娱表演；各类讲座、学术报告等。近年来，在ＣＣＴＶ杯演讲大赛有6人分别获得两次省级二等奖，一次校级一等奖；在外研社杯英语辩论赛5人获奖；在全国大学英语竞赛1人获得一等奖，7人获得二等奖，15人获得三等奖。

通过参加各种实践活动，学生的语言实际应用能力明显提高。这些实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面成效显著。

4-2 实践（验）课教学内容

4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标

4-2-2课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）

4-2-3课程组织形式与教师指导方法