课程描述（4）

4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）

根据我校大学英语教学改革的实际需要，我们围绕学生英语综合应用能力培养的目标，重点从以下几个教学环节改革教学方法：

l 分级教学的改革

自2008年秋季我校大学英语教学实施 “分级教学、整体推进”教学模式。根据新生高考英语水平，将学生分为A、B、C三级。A级为高考成绩110分以上的学生，入校后从大学英语二级开始修读大学英语，在修完大学英语四级之后，为他们开设了四级后课程，如2012年春季对2010级学生实施了博雅学习课程的试点；B级为高考成绩110分以下的学生，学生主要是根据《大学英语课程教学大纲》规定的一般要求，完成学生英语学习。C级为我校音、体、美专业及英语为三语的少数名族学生，他们英语基础薄弱，部分学生为零起点，为这一部分学生制定了符合他们实际情况的教学。 

l 教学模式的改革

“读写译（传统的课堂教学）＋听说（语音室）＋网络自主学习”分级教学模式。根据三个不同层次的学生的学习目标，大学英语每周5个学时的授课时间分为三种不同的课程形式，其中：

A级：“传统课堂教学每周2学时+语音室教学每周1学时（单双周）+网络自主学习每周2学时”

B级：“传统课堂教学每周2学时+语音室教学每周2学时+网络自主学习每周1学时（单双周）”

C级：“传统课堂教学每周4学时+语音室教学每周1学时（单双周）”

传统课堂教学内容：以阅读与写作为主，倡导采用多元化的教学方法及策略，开展多样化的师生互动、生生互动的教学活动，加强学习方法与策略指导与培训，有效促进学生英语读写能力的综合提升。

语音室课堂教学内容：以听力与口语表达为主。倡导采用丰富逼真的视听说材料，营造利于学生用英语进行口头交际的教学氛围, 开展形式多样的教学活动，逐步提高学生的听力理解及口语表达能力。

网络自主学习内容：学生根据各自的水平安排学习进度，进行个性化、自主式的在教师指导下的自主学习和听说训练，通过管理平台对学生进行辅导、监控与测试。同时实时网络平台教师与学生互动答疑, 通过blog、QQ群等手段加强学生与教师之间的互动交流。

具体教学模式：

l 教学手段的改革

教学手段的改革一直围绕新技术、新资源的开发进行。一方面我们充分发挥多媒体的作用，将视频、音频、纸质等教学资源有机整合，增加课堂信息量和学生接触各种介质材料的机会，使教学内容更加丰富、课堂气氛更加活跃、教学效率显著提高。另一方面我校大学英语教学改革一直把基于计算机网络的自主学习平台的建立作为核心工作。近年来我校投入大量资金新建了14个语音教室、5个大学英语自主学习教室。利用学校的公共教学平台，大学英语网络教学师生互动网络平台及网络课程。网络平台的建设，使大学英语教学真正实现了个性化、多媒体化、自主式和立体式，在培养学生语言技能和自主学习能力方面发挥了极其重要的作用。

l 课程测试体系改革

在新的教学模式下，我校对学生学习效果评价方式进行了改革，主要内容有：

形成性评价与终结性评价相结合：形成性评价主要包括课堂活动记录、网络学习记录及作业（含书面作业）、学生学习自评及互评，对学习过程实行监控和评估。教师通过网络教学综合平台对学习材料中的难点和重点给予辅导，批改作业、进行测验，指定课后阅读的内容，提供相关评论文章、相关网址等。终结性评估主要为学校单独命题的期末考试。

 “大学英语英语”课程多元评价指标体系

国家考试与社会考试相结合。国家考试以全国大学英语四、六级考试（含口语考试）成绩作为评价效果的主要依据；社会考试则直接为学生就业服务，包括PETS考试、托福、雅思等海外考试。我校积极鼓励学生参加各类国家考试和社会英语水平考试，开设专题辅导讲座，为学生取得好成绩、提高就业的竞争力创造条件。

l 改革实施效果：

基于以上的教学改革，《以“写” 促“学”---全面提高大学英语写作水平》获甘肃省教学成果二等奖；《西部高校基于计算机辅助教学和网络自主学习的大学英语分级教学实验与改革》获甘肃省教学成果奖二等奖；《综合运用认知学和行为学理论提高大学英语水平》获我校教学成果一等奖；《英语驿站》课件获我校多媒体软件大奖赛一等奖；《大学英语》课件获我校多媒体软件大奖赛三等奖。

大学英语四级过关率不断提高，大学英语教学部已累计有100多位教师获得校级教学优秀奖，学校奖励经费已达数十万元。