浙江大学《教学理论与设计》课程主页

华南师范大学《教学设计的原理与方法》课程主页

   在这些研究的基础上，我们发现，当前教学设计研究和实践逐步形成了以下发展趋势。

   趋势之一，教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用 教育学的研究越来越出现跨学科的

趋势，教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。这个共同体中至少包

括了哲学、社会学、政治学、心理学等一级学科还时常会接触到语言学、人类学、信息科学与技

术(包括人工智能、虚拟真实等)、脑神经科学、系统科学等学科。在具体研究中，教育社会学、

教育心理学、科学哲学、知识社会学、认知心理学、教育技术学以及认识论研究、本体论研究

等都是很有可能涉及的领域。正是这些领域新研究、新技术的出现才使得教学设计的思想有了验

证和实现的可能，并出现了一些公认的里程碑式的成就。 目前的关注点可能在于，当代的学习理

论本体论和认识论基础完全不同于梅里尔等人的传统教学设计的客观主义基础。在对以学生为

中心的学习环境的研究中，我们主要关注的是基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习

环境还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。在教学设计的发

展中，人们一直试图给教育技术增加一些人性的和美学的成分，这种设想在后工业的信息时代终

于可能成为现实。因为与工业社会相比，后工业强调自我定向的和共同参与的社会活动，文化多

元主义和科层制的减少(扁平管理)。 近十多年来，建构主义教育思想逐渐兴起。以建构主义为设

计理念的教学设计模式大都十分注重现代教育技术的作用，比较成功的案例主要有香克(R．

Schank)的基于目标的剧情设计(Goal—based Scenarios)、布兰斯福德(John Bransford)的抛

锚教学设计(Anchoredlnstructional Design)和麦里恩伯尔(Jeroen J．G． van Merri

nboer)的四要素教学设计、戴克斯特拉(Sanne Dijkstra)的基于问题的教学设计

(Problem—based Instructional Design)等。尽管，建构主义并没有颠覆认知与行为主义心

理学的客观影响，但是它对一代教学设计者的影响确实是值得瞩目的，而且，它和其他有关学习

的创新思想一起还必然对该领域在新千年的发展产生深远的影响。