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    1990年代，国际教学设计领域有两个最引人注目的变化，其一是认识论、学习心理学和教学

设计的整合；其二是由于所有类型信息的数字化，凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的

提高和存储容量的增加使得技术有可能以新的方法应用于教育。 根据上面的回顾，我们知道教学

设计的正式提出是在美国，与教育技术学密切相关，当时人们把工业制造和系统工程学引入了教

育。教学设计几十年来在许多其他国家也被认识到并得到进一步的发展。其理论和实践的发展已

形成了一个相对成熟的学科，而且其知识体的总量仍在不断增长。人类长期以来传授知识和技能

的努力正在整合成为教学设计的理论和实践。随着教学设计领域的兴起，一揽子解决问题的冲动

和力求维护复杂世界的外在效力的努力之间出现了争论。例如，在1990年代的前半期，许多专业

会议包括建构主义思想的提倡者与被称为教学设计者的科学家之间进行辩论的研讨会，他们的分

歧明显在于后者使用结构化教学方法，而前者则探讨如何通过非结构化的教学方法来改进学习。

教学设计领域的另一个持续的争论是，有人提倡媒体在促进学习中的作用，而有人则质疑媒体对

学范畴是(a)哲学，关于某一现象的逻辑信仰系统和一般性陈述；(b)理论，对某一理论中定义的

自变量预期结果的严格陈述；(c)研究，用于通过假设检验来证明理论的实验过程；(d)模型，对

藉由研究发现而精制化的某一理论的表征；(e)应用，在真实世界的共同体中传播、散布和运用研

究成果的过程。