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   通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现(stimulusdisplay)的控制而丰富任务环境，对认知

能力进行大范围研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题

解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概

念组织(conceptorganization)和学生知识结构的其他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和

小组项目的表征成为可能。 计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现，带来的不

仅是技术的创新，还有人们对与工业化时代相关的传统的学习观点与方式以及相应的教育、教学

培训形式所存在的问题的认真反思，以及力图通过技术的支撑在理论与实践两个层面上创造适

合于知识时代的新的学习方式以及相应的全新的教育、教学、培训形式的努力。

   1990年代，技术的发展与提高实作绩效的实际需求还共同促进了对电子绩效支持系统

(EPSS)以及快速原型教学开发技术(rapid prototyping instructional development

techniques)的兴趣。关注人的绩效的研究极大地拓宽了教学设计人员的角色，并由此铺设了通

往教学领导者立场的道路。教学领导者出场的直接结果就是以达到组织进步为宗旨的知识管理

(knowledgemanagement)的出现以及相应的高级职位如首席学习官CLO(Chief Learning

officer)的应运而生。 技术的另一个显著贡献是设计能够解释复杂的基于课堂的形成性评价的

系统。基于技术的系统被设计出来，通过记录学习者响应的关键特征、分析正确推理和不正确推

理的模式、给学生和教师提供迅速的信息反馈等办法，来支持个别化教学。