《哲学原理》精品课程建设简介

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《哲学原理》精品课程建设简介

2、教学过程与教学方式

针对哲学学科抽象性、反思性、批判性的特点，以哲学教学的开放性和学习的探索性为宗旨，回归哲学的怀疑、批判、反思的思维特性，注重培养学生的理性反思能力。与经验常识思维追求认知的客观性、经验性、实证性和确定性不同，哲学思维是一种以有限去追逐无限的思维，它具有价值性、超验性、致极性和不确定性。这就是说，哲学教育重要的不是给学生某种既成的哲学理论，而是在对哲学的自我理解、自我质问中，逐渐引导学生进入哲学思考、并形成哲学思维和哲学式人生态度。也正是在这个意义上，哲学的基本工作方式就是思考。那么，如何在哲学教育中体现这个“思”？一个基本要求就是以哲学的方式教哲学和学哲学。哲学教育也只有把握住哲学的这个本质特点，才会使受教育者学会并进入哲学式思考。具体在哲学教学活动过程中，即要求教与学双方既不能照本宣科，也不能死记硬背，而是“学”、“思”、“辩”。即：“学”——按照哲学史的问题逻辑、哲学家本人的思想逻辑，来介绍和掌握已有的哲学理论成果或思想知识；“思”——即对已有的所谓的哲学知识和思想成果进行深入思考、反思和诘问。 “辩”——即对已有哲学概念、命题乃至于理论进行辩析、辩论和辩正，以从中获取有益的学术思想信息和人文价值关怀。就三者关系来看，“学而不思则罔，思而不学则殆”。“学“是基础。“思”和“辩”则是思索和开拓，即创新。没有“学”，“思”和“辩”就成无源之水、无本之木。只有“思”而无“辩”，则意味着虽有个性张扬，但会造成责任意识的淡漠，而且会使思考缺乏思想的连续性和建设性。概言之，哲学教育的真正目的，就是让教师、学生都进入哲学思。我国当代哲学家贺麟就提出“哲学重在思想的训练和理智的活动，重研究、怀疑、讨论、辩难、探求思索的过程，而不一定重在问题的根本解决和所得的结果。”对此，我国当代著名哲学家冯契先生也曾有过一个言简意亥的概括，他认为哲学教育过程的实际上是一个“化理论为方法，化理论为德性”的过程。这里所说的“化”就是一个思考过程。即通过对一定哲学文化理念的寻思与反思，以达到明辩、明理、明鉴，进而潜移默化、习以成性。
　如何达到上述要求？在具体的教学活动中，就必须摈弃“背、“记”、“会”，处理好“学”、“思”、“辩”的关系。具体做法是：第一、在系统讲授、夯实思想知识平台的基础上，引进一些拓展性问题，引发学生思考和争论；（矛盾是推动事物发展的动力；解决矛盾的方式）第二，开展课堂讨论、辩论，使学生在“思”和“辩”的过程中，养成慎思明辩、开拓创新能力；（如何理解思维与存在的关系问题）第三，增设教学互动环节，即专门为学生留出一些比较容易理解的章节内容，让学生自学总结、发现问题、解决问题，使学生由被动学习变主动学习（唯物辩证法的基本范畴）；第四，编写教辅材料，并与教材每一章相配套，有基本观点、概念、疑难问题、学术争论、复习思考等；第五，尽可能的购买并利用一些音信像资料。通过感性生活来理解抽象哲学理论。

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