（1）“新工科”建设的背景

技术创新引发的科技革命和产业变革，创造了新的社会和经济发展模式，并在谱写人类的未来新蓝图。以新技术、新产品、新业态、新模式等“四新”为标志的，以“互联网+”、分享经济、绿色经济、创意经济、智造经济等为形态的新经济发展趋势，使得工程教育成为国家竞争优势的重要来源，也是我国创新驱动发展战略、“一带一路”和高等教育机构“双一流”战略的支撑点，这要求我国高等教育机构革新传统工科教育理念、目标、内容和模式，迎接经济新常态对工程技术人才的挑战，培养具有创新创业精神、态度、技能和知识的新工科人才。

在此背景下，我国从国家战略高度适时提出了“新工科”建设战略，达成“复旦共识”，提出了“天大行动”，通过了“北京指南”，目的在于为我国在日趋激烈的全球竞争环境下建立坚实的智力和人才基础，获得竞争优势。《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》( 教高司函〔2017〕6 号) 将新工科描述为工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系。虽然对于新工科的内涵解读不同，但是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，促进多元化、创新型卓越工程人才培养，促进人才与产业紧密联系是不变的。

（2）物联网工程专业创新创业教育现状与问题

我国对创新创业教育体系建设的重视程度在不断提高。2015年，国务院印发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求从2016年起高校都要设置创新创业教育课程，并将创业基础课程作为必修课。然而，在各个高校具体的专业（如物联网工程专业）的创新创业教育中，仍然存在如下问题。

创新创业教育意识不强，观念狭隘。目前，西北师范大学物联网工程专业教育中对创新创业有了一定的认识，但实施的效果与新形式下物联网工程专业教育的要求尚有一定距离，教学的重点仍然停留在传授理论知识和训练实践技能上，对学生的创新创业意识和能力培养重视不够。有人认为创新创业教育的目的是为了培养“开公司的人”，认为创新创业教育体系应该面向工商管理专业的学生。但实际上，促进学生在掌握前沿工程技术知识和能力的同时，发展创新创业思维和价值观，使其具备创新创业精神、批判性思维能力和创新意识、问题解决和决策能力、团队能力以及适应性和终身学习的能力，才是创新创业教育的核心和目标。创新创业教育要以专业教育为基础，以专业发展为主导，以专业创新为突破口，在此基础上实现创新创业能力的培养，这要求创新创业教育要紧紧围绕专业教育来进行。而专业教育是创新创业的基础，创新创业是专业教育的巩固和拓展。

创新创业教育与专业教育缺乏有机融合。目前，很多工科教师把创新简单理解为“科技创新”，而忽略了思想创新和意识创新，把创新创业教育理解为简单开设几门创业课，开展几场创业创业活动或者比赛，而与专业教学无关，从而使得高校各个专业的创新创业教育普遍缺乏与专业教育的有机融合，主要体现在二者的培养目标、课程体系、教学内容、师资队伍等方面的脱节。在培养目标方面，缺乏创新创业教育目标与专业教育目标的整合和优化。在课程体系方面，针对创新创业教育与专业教育分别设立独立的课程，而不是以专业的市场需求为导向，这使得创新创业实践的可持续发展缺乏专业知识的支撑动力。在教学内容方面，一方面在设置创新创业实例、案例分析、思考讨论等教学内容时，不能以专业需求为导向使学生有针对性地提升自我能力和实现社会价值；另一方面，在讲授专业知识时，如何应用创新创业的基础知识和理论，培养学生专业领域的创新意识和创业能力尚未成熟的模式。在师资队伍方面，创新创业课程的任课教师往往缺乏专业背景，而专业教师也对创新创业实践的参与热情不高，导致创新创业教育与专业教育在师资队伍上脱节。