1939年在勒温的指导下，由李皮特和怀特所做师生相互作用的一个经典实验表明，教师的领导方式是课堂气氛及师生相互作用模式的重要因素。死板的安排、威胁和专制主义的控制，割断了学生与学生之间的联系，使胆小的儿童与集体隔离。这些消极影响也造成学生的紧张、神经过敏和互相攻击。学会处理人与人之间的关系乃是学生学习的一个重要组成部分，没有良好的集体生活经验，这种学习是不可能有效地进行的。他们根据实验研究，概括了四种师生关系和可能导致的学生的行为反应，如下表。
师生关系与学生反应
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类型 |
特征 |
学生的典型反应 |
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强制专断型 |
1．对学生时时严加监视
2．要求即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律
3．他认为表扬可能会宠坏儿童，所以很少给予表扬
4．认为没有教师监督，学生就不可能自觉学月 |
1．屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导
2．推卸责任是常见的事情
3．学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人
4．教师一旦离开课堂，学习就明显松垮 |
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仁慈专断型 |
1．不认为自己是一个专断独行的人
2．表扬学生并关心学生
3．他的专断的症结在于他的自信
4．以我为班级一切工作的标准 |
1．大部分学生喜欢他，但看穿他这套方法的学生可能会恨他
2．在各方面都依赖教师——在学生身上没有多大的创造性
3．屈从，但缺乏个人的发展
4．班级工作的量可能是多的，而且质也可能是好的 |
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放任自流型 |
1．在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生怎样就怎样
2．很难作出决定
3．没有明确的目标
4．既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法 |
1．不仅道德差，而且学习也差
2．学生中有许多“推卸责任”、“寻替罪羊”、“容易激怒”的行为
3．没有合作
4．谁也不知道应该做些什么 |
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民主型 |
1．和集体共同制定计划和作出决定
2．在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导
3．尽可能鼓励集体的活动
4．给予客观的表扬和批评 |
1．学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作
2．学生工作的质和量都很高
3．学生相互鼓励，而且独自承担某些责任
4．不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少 |