美国文学的教学方法、教学手段及考核方式 美国文学传统的授课方式和内容一般是知识性的、记忆性的、识辨性的，以在课堂中讲授文学史为主，其主要特征为一支粉笔、一本书、一块黑板、一言堂。然而，文学发展的历史是一种文学新形式代替一种文学旧形式的结果，有自己的规律，并不总是社会历史的派生物。因此，文学发展史的研究和学习决不能脱离文学文本的阅读而存在。为了将文学历史课程建设成为一门文学素质课程，由知识背诵变为专题研究，历史事件与文本阅读相参照，将历史发展与哲学思想的发展相参照，本课程建设在不仅在教学内容方面进行了改革，而且在教学方法、教学手段和考核方式等方面也进行了探索和改革，开阔了学生的视野，培养学生的文学敏感性和历史传承感。

教学方法

根据本课程特点，我们以班级讲授为主，将历史脉络的讲授和分专题的模块化教学相结合，采用任务型学习法，以课后学生个人阅读为辅，在课堂讲授中穿插小组讨论和汇总。

一． 班级讲授：

首先，由有经验的教师讲授，给学生讲解美国文学总体轮廓，让学生从总体上认识和 握各个阶段的文学概况和特征、以及历史文化政治等背景。其次，根据主讲教师的研究兴趣和特长，分模块讲解各个时期的重点作家和代表性作品。再次，以学生为中心，采用任务学习法，每节课有一个中心任务，要求学生自主完成或与同组内同学合力完成，并向课堂汇报，可采用口头式，文字式或PPT式。

二． 课后作业：

教师布置课后学习内容，学生以本精品课程网上资源、学院与学校图书馆、网络为媒介 进一步补充课堂知识，更深入地了解作家生平、写作背景、写作特点等，同时参照一些文学评论，对文学作品批判式地吸收，形成自己的观点，通过小组合作学习、课堂陈述、读书报告、制作幻灯片等方式进行汇报，培养自己自主学习的能力、分析作品和独立思考的能力。

三．课堂组织形式：

除由有经验的教师对美国文学总体轮廓和各个阶段的文学概况和特征、历史文化政治等背景的介绍外，由团队中青年教师分模块讲解各个时期的重点作家和代表性作品、组织小组讨论。由学生轮流发言，充分表达自己的理解和看法，教师参与讨论，帮助提出问题，启发思考，进行点评、补充和汇总。

四．重点和难点：

本门课的重点内容为美国文学和思想史上的几个标志性阶段：浪漫主义思潮、现实主义和现代主义思潮和后现代主义思潮（包括垮掉派、黑人文学、犹太文学、华裔文学）。课程的难点是，试图把文学史、作家介绍、作品选读和分析结合起来，覆盖较广，而一个学期课时有限。为了解决内容和课时的矛盾问题，我们采用“以点带面”的对策：用一两个文本或例子详细阐释一种现象，其他一带而过。留下充分的空间，让学生在本课程网络学习平台的丰富资料中自己去搜寻、阅读和发现其他相关知识与信息。

教学手段

本课程教学以自编讲义为主，不完全按照某一已出版的美国文学教程按章节讲授。而是设定一个教学框架，目前以讲义、指定阅读书单和网络学习平台提供的资料为主，从不同书本、教材和多媒体资源中广采博纳。但根据课程建设规划，在2-3年时间内，我们将编写出适合目前新教学模式的自己的《美国文学史》教程。课程讲授部分全部使用多媒体手段（PPT），同时任务型学习和小组交流讨论、答疑解难相呼应，使讲解、阅读、自习、　讨论、答疑多位一体。学生自主学习扩充性资料主要由“课程内容”“课程资料”和“网络资源”提供，学生还可从本院及学校图书馆查阅相关资料。本课程网站为学生提供了大量与美国文学历史相关的文字资料、图片和影像资料，拓展学生的视野，提高学生的学习兴趣。

考核方式

本课程将形成性评价和结果评价结合起来，从多方面、立体地掌握和反映学生对课程的学习效果和结果。对学生的考核分为三个部分：课堂表现（包括小组讨论、课程陈述等）占10%、小组评价（包括课后的合作学习、完成任务的情况、制作PPT、读书报告、参与的积极程度等）占30%，和期末考试占60%。期末考试采用闭卷考试，重点考查学生对文学基础知识的掌握；对英语语言的理解及运用语言的准确性和流利性。考试题主要分为三个方面的内容：识记题：检测学生对作家、作品的掌握程度；术语、名词解释：检测学生对基础知识、术语、文学流派的了解及掌握程度；和作品分析：检测学生的阅读能力、理解能力、分析能力及表达能力。主要形式为阅读短篇小说或诗歌，然后回答问题或讨论问题。