本课程校内发展的主要历史沿革
写作是一门古老而又年轻的学科。古代的“文章之学”，本质是学习、研讨写作问题。现代写作课，诞生于“五四”以后。至20世纪80年，本课程才为教育界所重视。
基础写作课是高等师范教育文科专业的必修课程，是汉语言文学专业主干课程之一。基础性、实践性、技能性是本课的主要特点。由于它的实践性强，涉及面宽，综合度大，教学有难度。
几十年来，写作课教学大致经过了下述3个阶段：
一是80年代初期的“分块”阶段。在这一时期，以文章构成为教学对象，通过对文章构成要素的分解，形成“主题”、“题材”、“结构”、“表达方式”等“八大块”理论知识，并认为这就是写作规律，通过讲授这些内容，就可提高学生们的写作能力。这使得写作课处于一种知识传授阶段，教学效果甚微。
二是90年代的“分期训练”阶段。在这一时期，认为“写作是技能，不宜视作知识”。基于这一理念，制定了在大学四年强化写作课训练的一整套写作训练体系。这样做的结果，基本上扭转了“重讲轻练”、“以知代行”的倾向，把写作课从“知识课”、“理论课”的中解放了出来，学生的写作能力有明显的提高。
三是新世纪以来的“全程”阶段。在这一时期，随着高等教育大众化时代的到来，社会对汉语言文学专业的需求会愈来愈实用化。为此，“应用中文”的概念被提出，被强化。这就要求对学生实行“全程化”写作训练。其教学模式是，整个学习期间，学生写作训练连续而不中断，以强化和提高实际的写作能力。实践证明，文科大学生全程化写作能力训练教学模式，既符合社会发展的需要，也能收到较好的教学效果。
我们教学组的写作教学经验和研究成果，得到了国内、省内、校内有关机构、专家的认可。“阶梯型”训练体系，成为国内写作教学的重要成果之一，被写进中国写作学会的总结材料之中。有关教材和教学参考书，在国内、西北地区产生了较大影响。有关教师获曾宪梓教育基金奖及甘肃省优秀专家称号。我们的一篇题为《感受能力的培养》的文章选入《高中语文读本》（第一册，实验修订本·必修）之中。
