中国现当代文学教学团队历来重视青年教师的培养，力争在最短的时间内将青年培养成优秀的一线教学工作者，中国现当代文学教学团队经过多年的摸索和实践，形成了一套独特的培养青年教师的工作方法和经验，并且吸引省各高校相关学科的教师报考中国现当代文学专业的硕士和博士研究生。

一是开展“一帮一”活动，坚持听课评课制度，把好课堂教学质量关。中国现当代文学教学团队多年来在教学上坚持“一帮一”的传统，只有初级和中级职称的年青教师都配有固定的具有教授职称的导师，实行导师负责制，从而把青年教师的培养落到实处。对中国现代文学史、中国当代文学史等专业基础课程，由富有经验的年长教师对青年教师给予具体指导，在教案设计、试卷制定等方面严格审定，并随堂听课，将学生意见和教学效果及时反馈给任课教师，帮助他们提高授课水平。对中国现当代小说研究、中国现当代作家专题、中国现代文学批评史、中国现当代戏剧研究、电影与中国现代文学、中国新诗研究、新诗鉴赏与写作、戏剧鉴赏与写作、新时期文学研究等专业选修课程，将青年教师的课程任务与他们开展的科研工作结合起来。经过富有教学经验的年长教师的“传、帮、带”和青年教师自己的努力，青年教师已成为教学的骨干力量，课程广受学生欢迎，多人的教学工作获得学校和省级表彰。

二是与青年教师合作进行科学和教学研究工作，在教学改革和教材编写实践中培养青年教师。为了提高青年教师的科研和教学水平，中国现当代教学团队在申报相关科研项目时，尽量要求青年教师参加不同类型的社科基金项目和教学项目，为青年教师参加教学改革和教材编写提供条件。比如郭国昌在1998年到2003年参加了当时由张明廉教授主持的“以地方文学研究为突破，促能力培养的现当代文学教学改革与实践”教改项目，从而为其迅速成长提供了平台。2007年后，郭国昌与彭金山教授共同负责了《1949-2000年中国诗歌研究》的编写工作，杨小兰、王建光等青年教师参加了编辑工作，通过该书的编写工作，使他们掌握了科学研究中收集材料的方法，学会了在教学研究中运用材料的能力，从而为青年教师的成长提供了足够的参与机会。2012年以来，中国现当代文学教学团队鼓励青年教师在各级重点和核心期刊上发表科研论文和教改论文，本团队的所有青年教师都在自己的研究领域内发表了高质量的论文。此外，中国现当代文学教学团队通过举办学术会议或邀请知名学者讲学的方式，让青年教师与不同学者接触，培养他们的教学和研究的人格素养。这些教学和科研活动为中国现当代文学教学团队的青年教师的成长提供了良好的学术环境和氛围，由此也逐步形成了团结高效的教师梯队。

三是为我省部分高校中国现当代文学专业培养骨干教师和高水平人才。近几年来，中国现当代文学专业为甘肃农业大学、兰州交通大学、兰州城市学院、兰州商学院、天水师范学院、甘肃联合大学、陇东学院、河西学院、甘南师专、陇南师专等高校培养了大批骨干教师。他们中有的我们教学团队培养的硕士研究生分配过去的，有的是通过进修进而考取中国现当代文学专业的硕士和博士研究生的，总人数在30人以上。这些教师中的大部分都已经成长为本校的教学骨干，许多人都又考取了一些国内重点大学的博士生。