案例九：语文研究性学习案例
案例1：研究性写作教学活动
学习目标：1.运用高中语文研究性学习知识，分析案例设计的独特之处。
          2.能模仿案例，任选课题尝试进行语文研究性学习设计。
学习过程：
    1.根据学习需要将学生分为几个小组；每个小组选出组长、记录员、陈述人等。
    2.每个小组阅读学习材料，组长组织大家就后面提示的问题学习实践，记录员记录整理学习成果。
    3.各小组代表汇报学习成果。
    4.师生共同评议。
学习材料：以“热爱兰州”为主题的研究性写作活动设计
    本专题活动试图运用研究性写作的方法，引导学生关心自己的家园，继承和发扬民族文化，做一名关爱人类美好生活的人
活动导入
    目前，中央电视台西部频道“我最喜爱的西部名都”评选活动正如火如荼地进行，《兰州晨报》呼吁广大市民为兰州投上一票，作为兰州的中学生，我们有义务宣传兰州，提升兰州的外部形象，让国人和世界了解兰州。那么，请你说明喜爱兰州的理由，并郑重地为兰州投上一票。我们就以此活动为契机，开展一次研究性写作活动。
活动过程
    1.确定选题
    学生按照自己的兴趣及相关条件（学生能够获取资料的情况）自由组合，分成若干个课题组：历史文化组、地理环境组、经济生活组、工业建设组、科研教育组五个小组。
    2.搜集资料
    每组同学用两个星期的课余时间搜集相关资料，每个同学记录下在这个过程中的感受和思考。每组选一个组长，负责计划安排，组织协调工作。两个星期后，在语文课上，同学们交流资料，进行讨论发言（内容略）。通过讨论，同学们的视野得到进一步开拓，见解也更加成熟深刻。
    3.思考写作
     经过讨论、思考，同学们的写作角度更加新颖独特，有的同学写兰州的历史文化，如《丝绸之路上的一颗明珠》；有的写兰州的地理环境，如《“黄河母亲”前的遐想》、《滨河路的今昔对比》；有的写兰州的饮食文化与经济，如《牛肉面与肯德鸡的较量——论兰州中式快餐的发展前景》；有的写兰州的交通发展，如《从立交桥的建设看兰州市区交通发展状况》等等。
    4.展示评价 
    重新分组，在组内先进行自我评价，然后同伴互评（评价包括搜集资料、实践研究及写作的整个过程），填写评价表，教师巡回指导，了解情况。最后。作文和评价表交上来后，教师审阅，宣读佳作，张贴优秀作文。
    5.延伸活动
    以小组为单位，每组办一份以“爱我家乡、爱我兰州”为宣传主题的手抄报（版面形式自定），并寄给《兰州晨报》相关栏目。
    通过研究性写作教学研究与实践，我深深体会到与传统写作相比，研究性写作有着明显的特点和优势。
    首先，研究性写作主体性、探究性、开放性、合作性的特点激活了学生的写作动机，激发了学生的写作兴趣和写作热情，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生进行科学探究的能力和独立思考的精神。
    其次，研究性写作活动提高了学生的思维能力。研究性写作是以学生的学习生活、家庭生活、社会生活为研究对象，去探究客观事物的特征、性质和规律性的问题，所以在写作内容的广度、深度和思维的层次上高于以往的写作。
    第三，研究性写作活动加强了学生的实践能力。研究性写作不仅仅是语言表达实践，而且是一种初步的科学研究实践。有的课题还要走出校门去调查访问，正因如此，研究性写作已不再是传统意义上的写作了，而成为带有研究性质的一种写作实践活动。
                          （设计与施教者：西北师大硕士研究生  赵辉）
    [案例评析] 研究性学习的开展，对语文教师的知识结构和研究能力提出了一个挑战。教师的培训固然不可少，但是更重要的还是“战争中学习战争”，也就是说从研究性学习的实践中提高指导学生的能力。研究性学习的实践性与开放性等特点，强调了学习与生活的联系，强调了学科之间的贯通。因此，要求教师要多关注现实，接触社会，同时还要积极解决自己知识结构单一化的问题，努力向“全能”教师方向发展。总之，开设语文研究性学习，给教师提出了新的要求，但同时也为教师的专业化创造了机遇。
案例2：《烛之武退秦师》研究性学习设计
    从研究性学习课程的特点和目标出发，张掖中学高中年级第一学期的语文研究性学习定格在“改名篇，演名人”，其课题是“编演课本剧”研究性学习。要求各年级组根据教材选择出合适的名篇，分配给每班一篇，我带的高一（7）班所接的名篇是《烛之武退秦师》。
    一、活动准备
1、全班同学自由结合分成三个小组，要求人数均匀，全体参加。
2、每组选出改编小组成员、导演和演员。
3、改编小组人员和导演、演员在课余查找有关资料，获取相关知识和经验。
4、各组选好剧务人员，精心准备必要的道具、音响等。
5、选定五位同学当评委，拟制评比标准。
6、查找“烛之武”的有关资料。
    二、师生研讨
1、深人研读课文，梳理情节，把握人物形象，重点研究“烛之武”。
2、讨论明确编、导、演应注意的问题。
3、要求在忠实原文的基础上要有大胆的创新。
4、老师提供剧本范例，要求学生明确剧本的写作格式。
    三、改编成文
    要求各组导演与改编小组成员在小组内共同分析人物形象，概 括分解故事情节，根据具体条件确定编写的内容和范围；再推选一至两名写作能力较好的同学担任编剧改编，然后拿到小组中集体讨论，最后让老师审阅定稿打印。
    四、演员排戏
每组演员在熟背角色台词后在小组内对台词，由导演按设想进行指导，要求导演按情节分镜头一招一式地指导演员正确表演。可以让本组同学现场观看，并提出参考性建议。本组剧务人员同时做好相应工作。利用课余反复排练。
    五、成果展示
    1.要求三组编导人员共同研究修改剧本，打印分发，并在学习园地中展出。
    2.要求评选出来的最佳演员重新组成强强联手的演员阵容，按优秀剧组的编导意图继续排练，准备参加期末全校性决赛。
    事实表明，全校性的“编演课本剧”研究性学习活动不仅激发了学生学习语文的浓厚兴趣，培养了学生的创新意识、自主学习精神和综合实践能力，增强了学生的团队合作精神和集体荣誉感，还丰富了校园文化生活，获得了艺术创作的累累硕果。其中高一（7）班的课本剧《老将烛之武》在期末全校性课本剧会演大赛中荣获“优秀节目”奖。
附：课本剧：《老将烛之武》
    （幕启：晋、秦、郑三国各据其位成三角形，各国旗帜高耸， 国王身边卫士簇拥而立，士兵严阵以待，场面气氛肃穆。）
    画外音（放录音）：（l）荷——，荷——，荷——（渲染战争气氛）。
    （2）公元前 630 年，一场残酷的战争一触即发，转眼间却被一位神奇的人物不动一兵一卒使它烟消云散了。
    （晋、秦士兵荷枪实弹分两队从左右两侧突然冲向郑国成圆圈包围状。）
晋军秦军：（齐声大喊）唤，郑国被我们包围了！（两遍）（士兵大喊）准备战斗，消灭郑国！
    佚之狐：（慌张貌）报告大王，秦晋两国兵临城下，我们被包围了！（秦晋士兵喊声又起两遍）
    郑 伯：（面有难色）真的？怎么办？
    佚之狐：国家危在旦夕，情形紧急。如果派老臣烛之武去劝说秦王，秦军一定会撤退！
    郑 伯：好！（起身前往）爱卿呀，国家有难，请您老臣出马去劝说秦王撤兵，行吗？
    烛之武：（傲然冷漠貌）我壮年的时候，都比不了别人；现在老了不中用了！
    郑 伯：（诚恳状）爱卿，对不起！我以前没有重用您，现在国家有难，再来求您，这是我的不对。但是，郑国灭亡了，对您也不利呀！
    烛之武：（若有所思貌）好吧，我去！（毅然起身作跳墙状前往秦国）
    秦卫士：站住！（持戈阻拦）
    烛之武：我要见你们大王。
    秦卫士：报告大王，郑烛之武求见。
    秦 伯：宣他进见。
    秦卫士：（大声）传烛之武进见。
    烛之武：（上前作跪拜状）叩见大王，微臣向大王请安！
    秦 伯：免礼！
    烛之武：（起身作鞠躬状，不卑不亢）大王，你们两国一包围郑国，郑国就知道自己快灭亡啦。如果消灭了郑国对您有益的话，那就辛苦您了！可是您想想，要越过别的国家而把遥远的地方当作边境，是很困难的，您为什么消灭郑国而给晋国增加土地呢？您的邻国势力雄厚了，您秦国的势力就相对削弱了。如果放弃消灭郑国而把它作为你们东边道路上招待客人的主人，你们出使的人来了，我们供给他们缺少的东西，对您很有利呀！况且您曾经给过晋文公恩赐，而他忘恩负义，过河拆桥，是吧！再说，晋国贪得无厌，野心勃勃，在东边想使我们郑国成为它的边境后，还要向西扩张，西边就是您秦国啦，希望您好好警惕，三思而行呀！
    秦 伯：（高兴大笑状）说得好！（站起与烛之武握手）还是您真心对我好呀！（大喊）将士们，我们跟郑国结盟啦！杞子、逢孙、杨孙，你们三个就是驻守郑国的大使了，去吧！（三人往郑）将士们，撤！（秦军撤回）
    烛之武：（拱手鞠躬）大王，再见！（返回与郑伯低语）
    子 犯：（急忙）报告大王，秦军撤退了，它不跟我们合作，打吧！
    晋文公：（冷静沉思）不。（沉默一会儿后）如果没有秦王的帮助，我到不了令天这个地步。古话说，依靠过别人的力量又反过来损害他，这是不人道的；因一时冲动而失去已经结成的同盟，这是不明智的；用混乱相攻来代替联合一致，这是不勇武的。唉，我们还是回去吧。（失望状，军士撤回）
    郑 军：（大呼）啊，我们胜利了！我们胜利了！
    （郑伯拥抱烛之武）（幕闭）
              （设计与施教者：西北师大硕士研究生  马婉云）

[案例评析]