案例六：口语交际教学案例
附：教学案例
[案例Ⅰ]：口语交际能力培养
目的：锻炼口语交际能力。
提高观察力和想像力。
活动1：送节日贺卡
目标：能够发挥想像力，独立设计并制作的节日卡片。
在送贺卡的情景中练习礼貌交际用语。
      懂得关爱他人。
时间：20分钟
材料：彩色纸、剪刀、彩笔、固体胶、彩色毛线、针、线等。
过程：
1.将学习者每六人分为一组。
2.每位学习者自己设计一张节日贺卡。
3.给同组学习者讲一讲自己的设计思路和制作过程。讲解要清晰、有条理。
4.在自己的节日贺卡上写几句祝福的话，送给平时交往最少的同学。送贺卡时要想好说话的内容，接受贺卡的同学也要想好感谢话语的内容与表达方式。
活动2：动物大世界
目标：能够清楚、生动地讲述有关动物的知识、故事等。
在模拟活动中练习倾听，表达与交流能力。
加深对动物的了解，养成人与动物和谐相处的意识。
时间：20分钟
材料：影碟机、电视、《探索（Discovery）》或《动物世界》、《人与自然》的光盘
过程：
1.插放一段关于动物知识的光盘。每位学习者认真地听、认真地看。
2.大家说说这段片子讲的是哪种动物哪方面的知识？
3.将学习者分成小组，人数不限。每人给同组学习者讲一讲自己所知道的关于某种动物的知识或故事，也可以讲自己参观动物园的见闻或养小宠物的亲身经历。讲述要清晰、有条理。其他人讲的时侯要注意地听，记住要点。
4.每个小组由一名成员担任主持人，其余成员每人扮演一种动物，“动物”之间用各自的声音、语言和动作相互交流，主持人进行组织和解说。活动最好是一个故事，如“狐假虎威”、“龙宫借宝”、“丑小鸭”等。
活动3：鸭子与青蛙
目标：能听懂并记住故事的内容。
在表演故事的活动中练习口语交际能力。
时间：15分钟
材料：材料一
过程：
1.将学习者分成小组，出示材料一的漫画。
2.组长指定平时不爱说话的同学讲述漫画上的故事内容。
3.小组成员分别扮演青蛙、鸭子、厨师，其余成员扮演水草和栅栏。扮演者的对话语言不必拘泥图中的提示，可以按照情境创造性地灵活设计。
附件：
材料一：          
两只鸭子与一只青蛙
                                    图/[德]威廉·布什
活动4：百花争艳
目标：能够仔细地观察植物。
在表演节目的过程中练习口语交际能力。
时间：20分钟
材料：花卉若干种。
过程：
1.教师将十种以上的花卉陈列在教室里，或者利用课件展示各种花卉。
2.将学习者每六人分为一组，同组学习者互相描述自己观察的花卉。可以从枝、叶、花、根、苗的形状、颜色等方面去说，也可以谈谈它的生长习性等。遇到困难请教师或同组成员帮忙。
3.每个小组是一个花的集体，选一名成员担任花王，如牡丹、荷花、菊花、梅花等，其余同学分别扮演自己喜爱的一种花。
4.每个小组围绕自己的花王编一个故事，如牡丹拒绝西迁长安、荷花出污泥而不染等。花王和各种鲜花要围绕故事主题设计好情节、动作和对话。
5.每个小组分别表演自己的节目，教师和其他小组进行评价。
活动5：奥斯卡金像奖
目标：能够发挥想象根据给定的人物构思故事。
在生动地表演故事中练习口语交际能力。
时间：20分钟
材料：投影仪、材料一
过程：
1.用投影仪出示材料一中的人物画像，教师简单介绍人物特点。
2.要求在给定的人物中任选几个编成故事，既要发挥想象，又要合情合理，符合人物特点。
3.将学习者每六人分为一组。每位学习者给本组成员讲述自己编的故事，故事要突出人物的对话，要讲得清楚、流利、生动。
4.各组选出一个最好的故事，然后分角色扮演其中的人物。稍加准备后参加比赛，全体学习者当评委。
5.最佳故事的作者获得“故事大王”的称号，最佳演出小组获得“奥斯卡金像奖”，得到人物画像一套作为奖励。
活动6：过把演员瘾
目标：能够进行生动的表演，根据故事中角色特点创造对话语言。
时间：20分钟
材料：大海的图画、录音机、海浪的录音磁带
过程：
1.在教室里张贴大海的图画，并播放海浪的录音磁带。将学习者分为若干小组。
2.各组表演《魔鬼和渔夫》的故事。一人饰魔鬼，一人饰渔夫。要求表情、语言、动作都要生动、自然，符合人物特点。其他同学手拉手站成一排或两排表演海浪。
3.教师和其他小组担任评委。。
活动说明：
教师可任选儿童熟悉的故事让儿童表演。每组二至三人为宜，内容以对话为主，使每位儿童都有更多的机会在具体情景中锻炼口语交际能力。
（设计者：西北师大硕士研究生  朱琳）

[案例Ⅱ]：口语交际的动机
目的：认识口语交际的重要作用，在教学中重视口语交际的训练。
强化口语交际的动机，增强口语交际的主动性。
了解恰当的交际方法，参与口语交际实践。
活动1：交际手段体验
目标：认识口语是最重要的交际工具。
增进参与者之间的了解。
时间：15分钟
材料：纸、笔、计时表等
过程：
1.将参与者分成三组，各组分别推选出主持人、报告人、记录员，分别用口语、文字、手势等体态语言了解组内某一参与者的情况（姓名、学历、专业、工作单位、婚否、特长与爱好、座右铭等），并记录完成交流所用的时间。
2.各小组报告人介绍了解到的情况，并汇报了解到这些情况所用的时间。
3.第三组被了解人证实本组了解到的情况是否正确。
活动说明：
1.分组后，每组先指定一名参与者去教室门外，由培训者说明活动内容和方式。
内容：设法回答其他人提出的问题。
方式：一组，正常的口语交际。
二组，戴耳塞，用书面语进行交流。
三组，戴耳塞，用手势等体态语言进行交流。
2.培训者对其他参与者说明要了解对象的内容（姓名、学历、专业、工作单位、婚否、特长与爱好、座右铭等）和活动方式（一组，口语交际；二组，用书面语进行交际；三组，戴耳塞，用手势等体态语言进行交际）。
3.已进行完活动的组可加入到第3组。
活动2：猜词语
目标：进一步明确口语是最重要的交际工具。
体会弱势人群（聋哑人）在日常交际中面临的困难，并能在生活中自觉地关心他们。
时间：20分钟
材料：白纸、计时表、词语字条等。
过程：
1.一、二组通过语言提示猜词语；三组通过形体表演猜词语。每组由一人主持，参与者两两结对，一人提示（或表演）一人猜，要以最快的速度轮换进行，由计时员记录下本组猜对10个词语所用的时间。
2.组报告人汇报本组活动所用的时间。
3.人们进行交际通常有哪些手段？根据上面两项活动，谈谈对几种交际手段的看法。
人际交往中，口语交际最为简洁明快，书面文字其次，手势等体态语言再次。
启示：弱势群体（聋哑人）在生活交流中，面临更多的困难，更需要人们的关怀。
4.头脑风暴：在日常生活中，口语交际有什么积极作用？
活动说明：
1.每组设置的词语数应在20条以上，以备参与者选择。
2.语言提示不能出现词语中的字，否则，视为无效，重新进行下一个词语。
3.形体表演猜不出的，可进行下一个，直到完成任务为止。
活动3：“口语交际”教学现状描述
目标：了解目前“口语交际”教学存在的问题。
认识口语交际在语文教学中的地位和作用。
时间：20分钟
材料：彩色笔、大白纸（或粉笔、黑板）、填空表格
过程：
1.描述“口语交际”、“说”在我们教学中的现状。（按在教学中重视的情况，给听、说、读、写排序）
2.头脑风暴：在教学中提倡口语交际，提倡学生多说，有什么积极作用？
3.根据上面的讨论，给下列图示中的空格选择恰当的文字。
①读  ②写  ③听  ④说  ⑤接收 ⑥基础
⑦书面语言  ⑧发表  ⑨口头语言 ⑩提高 
4.讨论：这个图表说明了什么。

活动4：最感兴趣的话题
目标：了解如何才能让大家都能说、有话可说。
明确培养学生口语交际能力应注意的一些地方。
时间：15分钟
材料：大白纸、彩笔（或黑板、粉笔/投影）
教程：
1.按照你愿意参与讨论的程度，由强到弱给下面几个话题排序。
A．2001年，在全国高考中，一名考生用古白话文形式写作的《赤兔之死》获得满分（附原作），一时媒体争相报道，甚至传说某高校打算破格录取他。港商宋先生有意奖励该考生3万元。你如何看这个问题？这个事件对你的教学有何影响？
B．我最喜欢的电视谈话类节目。
C．2001年9月11日晚，在美国纽约和华盛顿发生重大恐怖主义事件，造成重大人员伤亡，令世人震惊。
D．据《环球时报》报道，2001年8月，台北县议员金介寿表示，由于台湾当局对日本态度软弱，为避免遭到日本方面的欺凌，台湾渔船以后出海作业要悬挂祖国大陆的五星红旗。
E．2001年甘肃省将在全省范围内为部分地市、省直部门和企事业单位选拔30名副厅级领导干部及高级管理人员。在选拔的优秀年轻干部中，还将定向选拔10名优秀女干部和5名非中共党员干部。报名时间：×月×日——×月×日。
F．房价变动信息。
G．在农村“三讲”教育活动中，甘肃省临夏回族自治州广河县的群众反映，该县存在违反规定录用干部、伪造人事档案、不及时核销死亡人员工资和遗属补贴费等违纪问题，出现死人一直在领取工资等“奇特”情况。新一届县委、县政府主动对问题进行了坚决而迅速的查处和纠正，20名干部受到党纪政纪处分，核销财政供给人员140人，还通报批评了有关领导人和责任人。
2.各人打出自己所排各项的得分，排第一位的项得1分，排第二位的项的得2分，依次类推。
3.各组统计出本组A—G项各项的总得分。
4.计算出全班各项的总得分。分值最低者，为普遍最感兴趣的话题。
5.交流：还有没有其他“统计方法”？
6.讨论：为什么愿意（或不愿意）谈论某话题。
7.上述活动对我们教学有什么启发？
8.讨论：你感兴趣的话题是否就是你的学生感兴趣的话题；如何发现学生感兴趣的话题。
9.在教学中如何培养学生的口语交际能力，让学生能够多说、愿意多说？
活动说明：“统计方法”，也可以是排第一位者分值最大，排最后者分值最小，那么，分值最大者，为“普遍最关心的话题”。
3.《赤兔之死》
建安二十六年，公元221年，关羽走麦城，兵败遭擒，拒降，为孙权所害。其坐骑赤兔马为孙权赐予马忠。
一日，马忠上表：赤兔马绝食数日，不久将亡。孙权大惊，急访江东名士伯喜。此人乃伯乐之后，人言其精通马语。
马忠引伯喜回府，至槽间，但见赤兔马伏于地，哀嘶不止。众人不解，惟伯喜知之。伯喜遣散诸人，抚其背叹道：“昔日曹操做《龟虽寿》，‘老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已’，吾深知君念关将军之恩义，欲从之于地下。然当日吕奉先白门楼殒命，亦未见君如此相依，为何今日这等轻生，岂不负君千里之志哉？”
赤兔马哀嘶一声，叹道：“予尝闻，‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’今幸遇先生，吾可将肺腑之言相告。吾生于西凉，后为董卓所获，此人飞扬跋扈，杀少帝，卧龙床，实为汉贼，吾深恨之。”
伯喜点头，曰：“后闻李儒献计，将君赠予吕布，吕布乃天下第一勇将，众皆言，‘人中吕布，马中赤兔。’想来当不负君之志也。”
赤兔马叹曰：“公言差矣。吕布此人最是无信，为荣华而杀丁原，为美色而刺董卓，投刘备而夺其徐州，结袁绍而斩其婚使。‘人无信不立’，与此等无诚信之人齐名，实为吾平生之大耻！后吾归于曹操，其手下虽猛将如云，却无人可称英雄。吾恐今生只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。后曹操将吾赠予关将军；吾曾于虎牢关前见其武勇，白门楼上见其恩义，仰慕已久。关将军见吾亦大喜，拜谢曹操。操问何故如此，关将军答曰：‘吾知此马日行千里，今幸得之，他日若知兄长下落，可一日而得见矣。’其人诚信如此。常言道：‘鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高。’吾（编者注——“吾”后原有一“不”字，编者删）敢不以死相报乎？”伯喜闻之，叹曰：“人皆言关将军乃诚信之士，今日所闻，果真如此。”
赤兔马泣曰：“吾尝慕不食周粟之伯夷、叔齐之高义。玉可碎而不可损其白，竹可破而不可毁其节。士为知已而死，人因诚信而存。吾安肯食吴粟而苟活于世间？”言罢，伏地而亡。
伯喜放声痛哭，曰：“物犹如此，人何以堪？”后奏于孙权。权闻之亦泣：“吾不知云长诚信如此，今此忠义之士为吾所害，吾何面目见天下苍生？”
后孙权传旨，将关羽父子并赤兔马厚葬。
活动5：交际实践
目标：明确口语交际要根据交际对象，选择适当的切入点。
增强参与者口语交际的兴趣。
时间：15分钟
材料：大白纸、彩笔（或黑板、粉笔）
过程：
1.将来自其他地区、有特殊身份的听课人编入几个活动小组，进行交流。时间5分钟。
2.各组报告人说出本组交流的对象和交流的话题，并在黑板或大白纸上做记录。
3.分析各组“交流话题”的特点。
4.头脑风暴：在日常生活中，我们很多人遇见陌生人，常常感到交际困难，感到无话可说，这是什么原因造成的？如何解决这个问题？
5.头脑风暴：你有没有注意到，在日常学习、生活中女生的“沉默与失语”现象？如果有，在口语交际中应如何解决这个问题？
活动说明：
1.交际实践中交际的对象越具有陌生性，谈话“切入点”的选择就越具有典型性。
2.“如何解决这个问题”应是本部分讨论的重点。
活动6：经验交流
目标：了解口语交际应注意的一些地方。
积累口语交际的经验，提高口语交际能力。
时间：10分钟
材料：黑板（或大白纸）、粉笔（或彩笔）、文字材料《口语交际应该注意的问题》
过程：
1.小组讨论：在口语交际中，应该注意哪些问题呢？
2.全班交流。每人谈出自己体会最深的一点，尽量不重复。
3.培训者（或请一位参与者）在黑板（或大白纸）上记录大家发言的要点。
4.对记录的要点进行简要分析。
5.发放参考材料《口语交际应该注意的问题》。
活动7：本节内容反馈
目标：回顾本节课的内容。
时间：5分钟
材料：前面活动的记录材料
过程：
1.头脑风暴：本节课我们都运用了哪些活动方式？
个体活动、分组活动与全班共同参与相结合；通过口语、书面语、手势等不同方式了解对象，猜词语，头脑风暴，讨论，填图格等。
2.探讨了哪些方面的内容？
通过共同参与的方式，了解了口语交际在人际交往中的地位、口语交际的教学现状、如何强化口语交际的动机、口语交际中话题切入点的选择、口语交际的注意事项等内容。
3.思考：通过共同学习，你对口语交际有了哪些新的认识？
活动说明：
1.本节课内容、活动较多，须与别的培训者合作来完成。
2.该节的活动具有很大的灵活性，凡进入课堂的人（包括观摩者、专家等）都可随时参与其中。
（设计者：西北师大附中 辛万祥）
[案例分析]以上二则口语交际学习活动设计，具有以下几点特色：①互动性，教学活动充分体现了口语交际学习的特征，注重学生的双向、多向交流，促进了学生间的广泛接触。②情境性，学习过程注重创设生活情境，使学生有话说，想说，会说，争着说，促进了语言交流的能动性。③激励性，小组同伴的互助学习热情，教师恰到好处的引领鼓励，学习进步带来的内心喜悦，是学生乐于学习、坚持学习的强大动力。④实践性，语文教学必须凭借语言实践促进学生的发展，所以教学设计注意通过多种生活层面、多种思维视角、多种方法手段来综合地展示学习过程，为学生的全面发展创造条件。