案例四：阅读教学案例
 [案例1]:《促织》《药》《项链》阅读教学设计与实践（节选）
    读书是语文阅读教学最重要的一环，如果没有学生的读，或者学生阅读得不充分，那么，无论教师怎么去“讲”，即使讲得精妙绝伦，对学生而言也不会有多少收获，能难有真切的体会。因此学生的充分阅读，是阅读教学中学生主体地位得以体现的显著标志之一
    就学生的发言状况而言，学生常常希望证实并展示自己的能力及才华，摆脱被动接受式的学习方式以及对教师、教科书的依赖。因此，学生在课堂上的发言状况如何，成为学生在阅读教学中主体地位得以体现的又一标志。
课例1《促织》
目的：1.把握文章人物、情节、主题
2.联系实际，引发思考
活动1：故事接龙
目标：1.讲述故事情节 . 2.表现人物形象
时间：40分钟
材料：课文、彩笔
过程：1.把学生分成20个小组，每3人1组
2.将文章分为20个小部分，各小组负责一部分内容
3.各小组共同研讨自己的内容
4.各组同学在组内试讲本部分故事
5.各组推荐一名同学参加故事接龙比赛。要求：清晰、流畅、绘声绘色
6.大家交流，对讲述提出意见
活动2：画图
目标：1.划出表现成名心理的词语和句子
2.设计图表表现成名的心理变化
时间：20分钟.   材料：课文、彩笔、纸
过程：1.把学生分成10个小组，每6人1组
2.各小组共同研讨能够表现成名心理变化的图表
3.各小组共同设计表现成名心理变化的图表
4.各小组将图表张贴在醒目位置，并推举一人为全班同学讲解
5.各小组评议，评出最优秀的图表
活动3：过把老师瘾
目标：划出生字词并查阅工具书解决，记录到课文相应位置
时间：40分钟. 材料：课文、彩笔、工具书
过程：1.将学生分成20个小组，每3人1组
2.将文章分为20个小部分，每小组负责一部分)
3.各组通过课文注释、工具书等研究字词句
4.每组推荐一名同学向其他同学讲解(不得重复推荐)
5.学生随时质疑、讨论
6.教师随时加以补充、纠正
活动4：比较阅读
目标：比较《促织》和卡夫卡《变形记》的异同
课前准备：向学生下发卡夫卡《变形记》，要求学生阅读并编写故事梗概。
时间：20分钟
材料：笔、纸
过程：1.把学生分成10个小组，每6人1组
2.找出两篇小说内容上的相同点：人变为动物
3.分组讨论，比较两篇小说表现这一内容的异同点
4.各组学生联系实际，举出生活中的典型事例
5.谈重压这下人的心理状态及其调节
6.推荐同学发言
课例2:《药》
目的：提出有价值的问题并加以研究，在此基础上理解课文内涵。
活动1：提出问题
目标：1.仔细阅读课文
2.提出精彩问题
时间：30分钟
材料：课文、笔、纸
过程：1.将学生分成10个小组，每组6人
2.认真读课文
3.各组提出问题并讨论其研究价值
4.各组提出本组最精彩的2个问题，推荐一名同学讲述问题
5.大家讨论，决定出10个研究问题
活动2：研究问题
目标：1.学习查阅资料的方法
2.提取主要观点
时间：课下完成
材料：纸、笔、参考书
过程：1.将学生分成10个小组，每组6人
2.仔细研读课文
3.在参考书、图书馆、网上搜集资料
4.小组成员经过分析、讨论，形成书面发言稿
活动3：解决问题
目标：1.体验成就感
2.倾听、欣赏、思考研究结果
时间：40分钟
过程：1.各组推荐一名同学发言
2.主要撰稿人不得做本组的发言人
3.听的同学要在书上圈、点、勾、画、做笔记
4.发言有创见，教师及时肯定；有争议，师生可以随时质疑、讨论
课例3: 《项链》
目的：1.表演课本内容
2.辩论课文中的问题，理解文章内涵
活动1：课本剧表演
目标：1.能把握故事情节人物形象
2.能改编剧本并生动地表演
时间：40分钟
过程：1.将学生分成3大组，每组20人
2.将课文分为3部分，每组负责一部分内容
3.各组推荐1名同学做导演
4.各组导演选定演员
5.各组组内表演，同学提出意见和建议
6.公开表演
7.大家评选最佳男女演员、导演和合作集体
活动2：辩论会
目标：1.能表达自己的观点
2.能举出事实证明自己的观点
时间：15分钟
辨题：丢项链是成全还是败坏了玛蒂尔德
过程：1.由学生自己选择观点，相同观点的学生组成1组，共有3个组：成全、败坏、中立
2.进行辩论，自由发言
3.各组指定2名同学记录本组观点
4.由1名同学朗读本组观点
5.中立的同学再次选择
6.继续中立的同学陈述观点
    学生的变化
    情感变化：
    1.愿意参与学习过程，几乎每一位同学都自愿参与到了这些活动中。平常打不起精神的同学、不起眼的同学、没有机会表现自己的同学都有了学习的自主空间。比如在《药》的学习中，有一位学生提出了对“古○亭口”中缺省的探究，很有研究的价值，而这个学生平时对语文并不感兴趣；还有一位同学在《药》、《促织》的学习中都设计了精彩的板书，其他同学对他给予了热烈的掌声，而在此之前，因为他比较沉默寡言，他很少被老师注意过。
    2.对学习产生了比较浓厚的兴趣，学生的普遍反应是语文课比以前有意思了。《项链》的表演中，担任导演的一位同学平时不喜欢发言，不喜欢做笔记，不喜欢学语文，但导演得却特别成功，他不仅调动起组内的同学鼎立合作积极排练，而且在表演中加入了一些符合人物性格特点的情节，被同学全票通过评为最佳导演。每当组织这些活动的时候，教室里充满了欢声笑语和掌声，不知不觉中一节课匆匆过去，没有人伸出胳膊看表，哪怕是早晨第一节上课，也没有人打瞌睡。.
    3.从同伴中获得了一种激励，感染了自己的行为，产生了参与竞争的张力。《项链》的辩论中，没有像正式的辩论一样，各组只能有4名同学代表本组同学发言，而是所有的同学都有发言权，都可发随时发言。辩论中一些平时说话声音小的同学声音变大了，一些平时从不发言的同学也站起来发言了，同学们自发地为这些同学鼓起热烈的掌声，他们受到感染，说出了连自己都感到非常精彩的话。辩论会结束以后，有一位同学写到：我从来没有主动在语文课上发过言，但是今天不知道是什么力量使我站起来发言了，并且受到了同学们的肯定和鼓励，我为自己感到惊讶和高兴。
    4.发现了同学没有机会去表现的优点，学会欣赏他人。《药》的学习之后，有一位同学说：我喜欢这样的活动，他使我明白人不可貌相，人外有人的道理。我们组的一位同学平时沉默寡言，不爱学习，但是在这次活动中，我才发现他的认识非常独到，他的思想很深刻，他不完全按照教参的讲述，他总有自己的想法。还有一个学生发现了他们班研究最扎实最有成效的一组，并且寻找了其中的原因。有一些同学在展示成果的时候，用了一些具有鲜明动作倾向的词语，比如“请把书翻到X页”、“请看第X行”、“请注意这句话”、“请划出这几个词”，其他同学看到展示效果比较好的时候，马上学习、采纳。
    5.合作意识和团队精神有极大的发展空间。平常不擅表现默默无闻的学生变成了“高手”，不起眼的小组常常有出色的研究成果。
    认知变化：
    1.能提出比较有研究价值的问题。
    以《药》这篇文章为例，学生共提出了以下十个问题：
(1)课文哪些地方表明了故事发生的时间；
(2)文中对华氏夫妇描写详摘及分析；
(3)“看客”描写详摘及分析；
(4)“谈客”描写详摘及分析；
(5)表演夏瑜在牢中与红眼睛阿义的对话场景；
(6)文中对康大叔的描写详摘及分析；
(7)乌鸦的象征意义；
(8)文中人名含义分析；
(9)设计板书表明文章发展的线索；
(10)“人血馒头”描写详摘及题目含义分析。
    第(1)题关注的是文章的细节问题；第(2)(6)题是总结并鉴赏人物描写的方法；第(3)(4)题是鲁迅文章中经常提到的问题，也是他批判国民性弱点的一个切入点；第(5)题具有很大的想象空间，而且用表演的形式，也给学生提供了展现结果的最佳方式；第(7)题属于文化的范畴；第(8)题的研究可以由点到面，了解小说中的人名往往不是信手拈来，而是有其深刻含义的，有助于学生阅读其他小说；第(9) 题关乎文章的结构，明线暗线的交织；第(10)题则是对文章主题的把握。10个问题的提出具有很强的针对性和操作性，而10个问题的研究则是对文章各方面重点难点的解决。
    2.能在小组共同探究的过程中完成对学习材料的理解。
    以《药》为例，学生对课文明暗两条线索的把握很到位，设计的板书比教学用书中的要精彩。《药》的结构和主题图示

《促织》中成名心理变化示意图：
 

    3.能够表达出自己的观点，并且能举出恰当有力的证据。
以《项链》为例，学生能够表明自己的观点，并加以证明，在此过程中涵养自己的评价能力，答案也是不确定的，学生可以有机会表达自己的理解。学生在辩论的过程中展开了对以下问题的讨论：玛蒂尔德接受这场灵魂的洗礼是必然会发生的，还是偶然结果？玛蒂尔德10年前的梦想到底是不是理想？10前后的玛蒂尔德，你更欣赏哪一个？这些问题都是关于人生、生活的讨论，辩论的目的不在于找到一个正确的答案，而是启发学生对于人生价值和意义的思考。
    能力变化
    1.学生听说读写的能力都得到了落实和发展。每个学生都必须读课文，直到对课文内容非常熟悉，否则他就失去了参与的可能，在3人小组中，学生是不希望自己游离于集体之外的；每个学生都在认真听同学的发言，即使是发言的同学声音比较小，或者表达不够好，学生也给予了足够的尊重和支持，因为他们认为自己与他是平等的；几乎每个同学都在做笔记，读的时候做与本组内容相关的笔记，听的时候做其他组研究的内容；每一位同学都有说的机会，小组讨论的时候可以尽情表达自己的意见，展示成果的时候还要面对全班同学发言。类似的学习活动越多，学生参与的机会也就越多。
    2.对有争议的问题展开讨论，可以开拓学生的视野，激发他们深入思考，从而促进智力发展。也就是说，参与式学习活动为学生提供了发现和进入自己的“最近发展区”的条件。使学习者之间、学习者自身能力与学习要求之间的差距完全显露出来，并在同伴或老师的帮助下减少或消除这些差距。
教师的反思
    启示：
    1.相信学生。他们有很强的求知欲和创造力。学生的表现常常使我吃惊、使我惊叹、使我佩服。记得我在学习《药》这篇文章的时候，老师讲了它的明线暗线交织的结构，我非常佩服老师的鉴赏能力，而绝对没有想过自己能否读出这一妙处。采用参与式学习方式时，我的学生理解得特别好，正如图表显示的那样。
    2.积极寻找能使学生充分展示他们才能的舞台、方法。以前我也组织讨论、辩论等活动，但总是没有这些活动的效果好，究其原因，主要在于活动内容的设计上过于单一，小组内容相同，导致展示失去了吸引力。
    3.学生能够跳一跳就够到的东西一定要让他自己去跳、去够，他会从中获得极大的乐趣。以前老师讲得特别吃力，学生听得也特别吃力，而参与式学习活动为学生提供了发现和进入自己的“最近发展区”的条件，学生靠自己就能有发现，老师轻松多了，学生也感到了乐趣。
    4.一定要想办法让学生动起来，使脑手口耳眼各种官能都有事干。
    5.只要找到符合学生发展的道路，学生就会对学习感兴趣。以前我总是感觉两个班的风格迥异，一个班就是老师们常说的“活”，而另一个班就是“死”，到后一个班上课常常有莫名的压抑，可是参与式学习活动的开展使我发现了后一个班的可贵之处：特别有创新精神。课本剧的表演，他们加入了很多课文中原本没有的内容，而它们又是非常符合人物特征的，表演的时候就特别吸引人。“故事接龙”的时候，这个班的学生讲得不仅绘声给色、引人入胜，而且，表情、态势语极其丰富。现在，去以前这个所谓的“死”班，再也没有压抑和担心了。
总之，用参与式上课比以前有意思了、轻松了。以前备课需要花费很多的时间去记住知识性的内容，以便在讲解的时候能够离开教案这根拐棍，现在则可以把精力更多的放在问题的设计和形式的组织上；以前上课总有重复之感，备课的时候过一遍，上课的时候过两遍，感觉一堂课上完之后，老师确实提高了不少，而学生则不得而知，现在，备课的内容不需要我讲给学生听，而是我在听的过程中对我理解的补充，印证，同学讲的时候又各不个同，各有情趣，所以，上完课后总感觉身心愉悦轻松。
    困惑：
    1.大班额造成了展示的困难。3人1组，就意味着有20组学生；6人1组，也有10组。时间上就比较难控制，一节课展示不完，拖到第2天，常常就失去了开始时的气氛。因此，老师常常会减少集体评议和讨论的时间，但缺少反馈机制的活动，也会使学生丧失一些信心和热情。
    2.缺少硬件设备的支持。比如表演课本剧，学生没有大的场地和舞台，只能在3尺讲台上进行；也没有一些基本的话剧表演设备，无法在全校公演，进行更广泛的交流。
                      （设计与执教者 西北师大硕士研究生 李 静）
[案例Ⅱ]：《再别康桥》阅读教学设计
目的：培养学生对诗的感悟力和理解力。
第一课时
活动1：诗中找画
目标：感知本诗意境鲜明，富于流动的画面美的特点
时间：25分钟
材料：大白纸、彩笔
过程：
    1.按绘画能力分成三组发材料一，让三组同学分别根据诗的一、四；二、五；三、六、七节意境画画。
    2.学生评价：哪一组的画面最符合诗意？
提示：
七节诗，几乎每一节都包含着一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的合影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭，等等。
活动2：诗中找音乐
目标：1.体会本诗富于音韵美和节奏美的特点；
2.提高学生诵读诗歌的兴趣
时间：20分钟
过程：1.把学生分成三组。让第一组同学指出本诗韵律特点，给第二组同学发材料二，第三组同学发材料三，共同研究诗歌的音韵和节奏。
2.三组互相换位，完成第二项工作。各组说出讨论材料中的诗歌音乐美的结果。
3.播放配乐朗诵本诗的录音带，让学生欣赏。
讨论：诗歌的语言在音节和表现力上有什么特点？
4.反复诵读本诗。
提示：
这首诗节奏和谐，音调优美。每节顿数基本相同，隔行押韵，韵脚分别是“来”、“彩”、“娘”、“漾”、“虹”、“梦”、“箫”、“桥”等字。这样就突出了诗歌的音韵美和悦耳动听的节奏美。
第二课时
活动1：别出心裁
目标：感知本诗构思别出心裁 ，不落俗套的特点。
时间：20分钟
材料：大白纸、彩笔
过程：1.将学生分成四组，每组派一个代表。
2.自古以来写离别之情的诗作很多，列举一些出来。
3.每个组把收集的诗作写在大白纸上展示。
4.10分钟后由每组代表向大家介绍。
5.讨论这些诗作与本诗构思上的不同。
提示：构思别出心裁，不落俗套。
首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
活动2：物中找情
目标：学习本诗独具特色的意象选择
时间：25分钟
材料：大白纸、彩笔
过程：1.把学生分成三组
      2.给第一组学生假设几种情景让他们写几句表达自己思想感情的诗句，第二组发材料四、五填表，第三组同学讨论分析《再别康桥》意象选择的特点。
      3.10分钟后，三组同学互换活动内容，把结果写在大白纸上展示，由一个同学向大家讲解。
提示：独具特色的意象选择。
照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星辉”等自然物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
附：材料一：
徐志摩《再别康桥》（略）
材料二：
戴望舒《雨巷》（略）
材料三：
徐志摩《雪花的快乐》（略）
材料四：
     诗歌题目  凉州词  芙蓉楼送辛渐  送友人 天净沙·秋思
    内容
    诗中意象
    思想感情