案例二：参与式教学设计
[案例Ⅰ]：诗歌鉴赏
目的：了解诗歌的主要特点和表现手法。
提高学习者的审美情趣
活动1：画中读诗，诗中读画
目标：感知诗歌艺术的图画美。
增强学习者阅读诗歌的兴趣。
时间：40分钟
材料：图片、大白纸、彩笔、材料一
过程：
1.将培训者分成若干个小组。
先做一个“诗歌接龙”的热身活动，如“霜叶红于二月花花落知多少少小离家老大回回望射雕处……”看哪个组接得最长。
2.给第一组发材料“之一”，小组成员根据画面写出相应的诗歌名句；给第二组发放材料“之二”根据诗句画一幅简笔画；给第三组发放材料“之三”，讨论并写出这些诗句所蕴含的思想感情。
3.每个组把讨论的结果写在大白纸上。
10分钟后互换位置和活动内容，把讨论结果写在大白纸上展示，由一个代表向大家讲解。
反思：本活动对学生理解诗歌的“图画美”特征有什么作用。
提示：
1.图中读诗的活动，是让参与者体会诗歌描绘事物具有鲜明的图画美，这是诗歌“意象”产生的基础。
2.填表活动的目的是了解诗歌借助景物表达感情的特点。根据诗句中描绘的景物揣摩作者的思想感情，进一步体会景物中诗歌抒情中的重要性，了解“景中有情”、“情景交融”的特点。
3.图片所表现的诗句内容分别是“大漠孤烟直，长河落日圆”、“深山藏古寺”、“一支红杏出墙来”、“东边日头西边雨，道是无情却有情”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，组织者自制图片时可以增加一图多诗的内容，若有条件采用电教手段，效果会更好。
昔我往矣，杨柳依依。
《诗经·尔雅》
泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。
冯延巳
可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
秦 观
采菊东蓠下，悠然见南山。
陶渊明
稻花香里说丰年，听取蛙声一片
辛弃疾
（设计者 兰州一中 黄万盛）

[案例评析] 歌咏、舞蹈、吟诵、写意（绘画），是古人鉴赏诗歌时常用的手段。刘邦高唱大风歌，东坡曼舞明月诗，是尽人皆知的诗坛佳话。“诗中有画、画中有诗”是人们常用的评诗赞语。然而，在很长的一个时期，诗歌学习却变成了枯燥乏味的分析解读，不但破坏了诗的美感，而且令青少年远离了诗歌。设计参与式学习活动，还诗歌学习于本来面目，不是很有意义吗？

[案例Ⅱ]：《鸿门宴》课堂教学设计
第一课时
活动一：打擂台
目标：通过参与备课活动和竞争，让学生了解课文背景，以及与之相关的人物故事，激发学习兴趣。
材料：录音机、电视机、VCD放像机、大白纸、胶带、彩笔
时间：15分钟
活动过程：
课前准备：将学生6人一组分开，然后让学生以组为单位查阅有关《史记》和《鸿门宴》资料，做好“打擂”准备。每组选出3名同学，其中2名分别参加“知识竞赛”和“故事大赛”，另一名作评委。
1.知识竞赛（6分钟）
题型：问答题与是非题
形式：抢答
规则：
教师读题后，先起立者获答题权，答对一题者得10分，其中判断是非题应讲明判断理由，否则扣一半分，最后以积分多者为胜。要求评委在大白纸上记清每位参赛者的得分情况，最后当众公布成绩。
竞赛开始，教师读题：
（1）问答题：《史记》的作者是谁？他因什么而入狱？
答案：西汉司马迁，因替投降匈奴的李陵辩护而下狱受腐刑。
（2）判断题：《史记》是我国第一部编年体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
答案：错误！《史记》是我国第一部纪传体史书。
（3）《史记》的结构是如何编排的？
答案：全书共一百三十篇，其中包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
（4）《史记》中世家记帝王之事，列传叙人臣之事。是否正确？
判断：错误！本纪是记述帝王政绩的，世家是记述诸侯情形的，列传是各类人物传记。
（5）鲁迅是如何评价《史记》的？
答案：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
根据积分，选出擂主。
2.故事大赛（9分钟）
规则：
以《史记》为背景，把《鸿门宴》作故事的开头或引子讲述刘备与项羽的故事。必须使用一种电教设备，每人不可超过3分钟。
得分标准如下表如示：（大白纸公布）

各组代表演讲完毕，由各组评委及教师打分选出个人第一，最后结合知识竞赛成绩，评出作擂主的小组，同时引出课题《鸿门宴》（板书）将学生注意力由“听史”转向“学文”，激发学生学习兴趣与热情。
评论：学生通过参与“打擂台”活动，不仅使学生全面地了解了《鸿门宴》背景，而且对课文内容也有了初步认识，为学习课文打下了良好的基础。在参与中提高了学生的学习热情与合作意识，训练了学生的思维与语言表达能力。

活动二：采珍珠
目标：让学生疏通课文，掌握重点字词句式，把这些文言知识，作为大海里的珍珠，一一捞出。
材料：白纸、彩笔、胶带
时间：30分钟
过程：
1.畅游文海：学生自读并口译课文。
2.撒网采珠，以小组为单位“采珍珠”，先在白纸上画出5个大珍珠：（1）红珍珠：古今异义词（2）绿珍珠：通假字（3）黄珍珠：词类活用现象（4）蓝珍珠：成语及固定结构（5）白珍珠：特殊句式。要求五个小组分别用红、绿、黄、蓝、白5种彩笔归纳出以上文言知识。
3.将五个小组答案用大白纸写出挂在黑板上，互作比较，在教师点拨下，全体同学形成共识：需采红珍珠（古今异义词）：去、婚姻、所以、非常、山东、河北、河南……；绿珍珠（通假字）：具、距、要、倍、蚤、坐……；黄珍珠（词类活用）：兄、上、蔽、道、王、籍、目、举、故、活、止、破、王……；蓝珍珠（成语及固定格式）：人为刀俎，我为鱼肉；项庄舞剑，意在沛公；无所……；孰与……；有以……；无以……白珍珠：（特殊句式）有判断句、被动句、宾语前置、状语后置句……
4.要求学生将“珍珠”收藏在摘录本中，并举恰当例子。
评论：通过“采珍珠”活动，使学生在合作学习中能借助注释和工具书，梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和用法，疏通文意。既为分析课文情节打好基础，又养成相互切磋学习的习惯。
第二课时
活动三：课本剧表演
目标：熟悉课文内容，把握故事情节，了解矛盾冲突，理解人物性格
材料：服装道具、录像带、放像设备
时间：25分钟
过程：
1.课前准备，男女生各成一组，分别编排《鸿门宴》剧本，要求有导演有演员，有台词，有动作设计，并配以音乐或画面。
2.课堂演出，扮演主要角色（刘邦、项羽、张良、樊哙、范增、项伯、项庄）要适当化妆。
3.表演结束后，全班同学讨论表演效果，并归纳出《鸿门宴》情节发展情况。要求每个学生写出观后感，明确本文是围绕：项羽是否进攻，刘邦是否逃离两个问题展开情节；故事情节的发展如下：以宴前曹无伤告密开始，宴中双方争斗为核心，宴后项羽受璧，曹无伤被杀做结，虽属节选，却相对完整。
评论：通过演出课剧本，学生不仅掌握了《鸿门宴》的故事情节，了解了宴会上“三起”“三落”的紧张情节，还对主要人物的性格有了一定的把握，为下面品评人物活动作好了铺垫。
活动四：辩论会
论题：说英雄，谁是英雄
目标：了解《鸿门宴》中主要人物性格特点和塑造人物的手法
时间：20分钟
过程：
1.将课文人物分为三类：刘邦和项羽一类，范增和张良一类，项伯和项庄一类，辩论中主要分析论评出他们中谁是英雄。
2.将学生分六组，两两组合成三支辩论队，按抽签顺序进行辩论。
3.辩论结束后，要评出最佳辩论队和辩论手，教师要充分肯定他们的思考角度，并结合司马迁对这些人物的评价，使学生全面了解课文人物形象，如项羽虽称霸天下，武略盖世，却又骄傲自大，有勇无谋，最后兵败垓下；刘邦狡诈多端却又能屈能伸机智灵活……
4.让学生从编演和辩论中，分析史记塑造人物形象的特点，以组为单位讨论，并推选代表发言，明确以下两点（1）把人物放在矛盾冲突中，通过人物自己言行来表现人物性格特征。（2）运用对照手法烘托人物形象，如刘、项、张、范等人。
评论：通过辩论，学生从多方面分析研究了不同人物的个性特征，了解了作者的创作手法。并提高了语言艺术水平和随机应变的能力。
第三课时
活动五；直抒胸臆
目标：检验学习效果，训练学生评价人物的能力和写作能力
材料：《汉刘邦》、《西楚霸王》录像带、VCD放像机、电视机
过程：
1.放《汉刘邦》与《西楚霸王》影片片段，学生观看后讨论人物形象。（20分钟）
2.布置作文题目《我眼中的……》，要求学生结合所学课文和所看录像，大胆创新，写出有自己见解的人物评论。（利用作文课完成）
3.互批互改（12分钟）
4.教师点评，朗读优秀作文（8分钟）
5.完成自我评价量表。
评论：由于学生对课文内容成竹在胸，又有辩论在先，所以很容易成文，再加上互相批阅，为学生的交流和自主学习铺设了一条成功的道路。
（设计并执教者 西北师大硕士研究生 吴玉梅）
[案例评析]：如果你观看了《鸿门宴》的教学过程，你会兴奋不已、赞叹不已。我们从中可以得出这样的启示：要培养学生的参与意识，必须激发学生的学习兴趣，艺术地安排课堂教学活动。教学活动必须面向全体学生，遵循启发诱导的原则。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中，应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。” 《鸿门宴》教学设计把新课程的理念和语文教学实践活动和谐地统一起来，成为一个有机整体，实现了学生、教师与课程文本的多维互动，再加上电子课件的制作和现代科技手段的运用，充分地张扬了学生的主体意识和参与意识，体现了语文课程开放而有活力的特点。
[案例Ⅲ]：《美丽的武夷山》教学设计
设计说明：
《美丽的武夷山》一文，是一篇说明性散文。作者用简洁明丽的语句，描绘了武夷山的奇山秀水，字里行间蕴含着美的境、美的情。二年级的课，不能停留在熟读课文，大致感知课文内容的程度上，应逐步提高阅读的质量。不能向高年级一样抓重点词、句带领学生赏析，巧妙地让学生入境入情地进行自主探究性地阅读。我决定从整体入手，引导学生感知课文。确定教学方向后，我又细读课文，根据本课特点（1、生字不仅多，而且都是一些不易识记的字；2、文章意蕴美）和学生实际情况（南北两地的地域差异，形成两地不同的自然风貌，对学生理解课文意境造成困难）进行了备课、设计。
课前请学生查找有关武夷山的资料，课中引进音像资料，并适时结合课文让学生进行补充阅读，课后进行拓展延伸。
我用两课时进行《美丽的武夷山》的教学。
第一课时，重点识字，认读、读通课文；学生交流收集的相关资料，按要求书写、写会生字。
第二课时，整体感知课文。
第一步：由开火车认读生字卡导入新课。
第二步：让学生明确本节课学习任务，这节课我们和作者一起去了解，领略武夷山的美丽。
第三步：感情读文。
（一）：多层次通读课文。
1.自由读文，标自然段序号。
2.选用喜欢的合作方式读文，互听互帮，努力把课文读正确。
3.分小节指名读。
4.师生齐读。
[四次不同形式的读文，争取人人能读熟课文，为下面学习做铺垫]
（二）：品读，整体赏析课文。
1.你们读了这篇课文，觉得武夷山景色怎样？（此时尽量让学生多说词）
2.你们认为武夷山的什么很美？
3.把你认为写得最美得一句话或几句话勾画出来，读好它，准备读给大家听。
4.汇报读。
[以读为本，凸现学生的积极性；倡导“创读”，尊重学生在学习过程中的独特体验]。
在学生汇报读时，注重对“山”这一段的引导。
（1）请学生展开想象，画一画险峻的武夷山可能会是哪些形状。[学生画的山峰半山腰云雾缭绕]
（2）欣赏武夷山各种不同形状山峰的图片。
（3）用“有的……有的……”句式说一句话。
（4）看录像，体会大王峰的险。
（5）谈感受。
[学生在可视、可听的情境之中，真切地感悟字词的意思]
（6）带着感受再读句子。
（三）赏读，体验阅读的陶醉感
1.邀请学生乘竹筏进行一次美的旅行。
2.在潺潺的流水声中，老师轻声细语地描绘，使学生产生“人在画中游”的感受，此时此刻，课文最后一句：人们会有一种入诗入画的感觉就不言而喻了。
[学生的阅读与生活之间架起了一座桥梁，学生对课文的理解，对武夷山的向往得以充分的展现]
3.当时，看到学生陶醉的神情，听着他们动情的语言，我感受到了他们激动的、按捺不住的心，于是调整教学方案，让他们把自己感受最深的部分读给朋友听，或邀请朋友一起读。
（四）延读，发掘学生的创造性。
武夷山的大门已向世界敞开，我们热诚欢迎四海宾朋来这碧水丹山，你愿意做一名小导游介绍武夷山的美景吗？
[让学生贴近生活，放飞心灵，生活处处是语文，语文材料来自生活，对它的解读也应返归生活]
学生有的用书中的语言进行介绍，有的介绍的是他们收集的材料。
[这正是体现了语文的实践性和综合性]
作业：利用搜集的材料，创作一幅名为“武夷山”的板报。将收集进行分类：
第一组：朝阳初升的武夷山，是多么柔美的一番景象。
第二组：晨雾缭绕中的武夷山，朦朦胧胧，我们仿佛进入了仙境。
第三组：云开雾散，座座山峰清晰地展现在我们面前，看它们的形态是多么奇特。
（设计执教者：兰州市水车园小学 秦小炜）
[案例评析] 把文本的特点和学生的特点紧密结合起来设计教学活动，可以说抓住了教学设计的灵魂。通过认读、通读、品读、赏读、延读等井然有序的学习活动，将儿童的心灵放飞于如诗如画的武夷山中。搜集资料、朗读体验、“导游”解说、想像绘画、创作板报等一个个生动有趣学习活动，使儿童们互帮互学，乐此不疲，不知不觉之中获得了发展。教师的示范朗读，培养了儿童认真倾听的习惯；教师的启发诱导，培养了学生勇于发表意见的意识。教学设计与学习过程的和谐统一，充分体现了自主、合作、探究的学习理念与学习方式的完美结合。