案例十：语文课程评价案例
附：教学评价案例
[案例I]：写作训练档案袋评价的具体实施及效果
就目前国家基础教育课程改革语文课程标准中有关写作的评价建议看，写作评价将更重视写作的过程与方法、情感与态度，具体体现在写作材料的准备过程、对作文的修改与自我评价、良好的写作习惯，写作的主动性等方面。
由于写作是语文教学的一项重要内容，也是学生在语文学习中感到较为艰巨的一项任务，因此课程标准的评价建议中明确提倡在写作教学中使用写作档案袋。事实上，许多国内外从事教育的研究者在利用写作档案袋促进学生写作的兴趣与主动性，通过对作文的反省达到提高写作能力目的。而且，就国内外目前档案袋的运用现状看，运用档案袋于写作过程是最为普遍的。
1. 确立目标。要在写作教学中使用档案袋，首先要确立目标。写作档案袋应用的目标有三个方面：①针对一部分学生作文无话可说、大部分学生作文空话连篇、绝大部分学生作文缺乏思想与真情的现状，引导学生利用档案袋写出生活中的“真”，抒发内心中的“情”，辨析事物中的“理”，展示众人中的“我”；②使学生能够显而易见地感受到写作能力的发展，由此激发写作的兴趣与积极性；③吸引学生参与到自我反省的过程之中，通过自我反复修改作文，切实有效地提高学生的写作技能与水平。
2. 了解学生实际与需要。确定目标之后，需进一步了解学生的实际需要，有必要对学生进行写作方面的调查（见附录二），了解学生对写作的兴趣、写作上的困难与优势、与写作有密切关系的课外阅读情况等，并进行整理分析及写作教学的策略调整。
问卷反映：
写作调查问卷下发42份,上交42份。其中就“你喜欢写作吗”，选择“喜欢”的有3位同学，仅占7%；选择“有时喜欢写作”的有6位同学，占14%；选择“我只在被要求的情况下才写作”的有33位同学，占79%。
就“写作时，你通常会遇到什么困难”，学生列出了：
拟不出一鸣惊人的题目；
对材料话题作文的材料分析不透彻；
写不出吸引人眼球的开头；
语言表达不够简洁明了；
下笔无话可说；
文章干涩、死板、无味：
不会组织材料；
不知不觉扯远了，离话题越来越远；
平时积累的材料用不上；
文章缺乏新意；
…… ……
就“请列出写作过程中对你有帮助的因素”，学生列出最多的三项是：
喜欢读书看报；
喜欢欣赏；
用心体会生活。
就“课余时间你经常读什么书”，学生提及最多的是：
《读者》《视野》与《格言》
就“在写作上，你需要老师哪些帮助”，学生需要最多的是：
透彻地分析材料；
拟出切合材料话题又一鸣惊人的题目：
请老师帮我提高选材能力与组材能力；
使我的文章写的充实生动；
在考场上能写好作文；
提高语言表达，消除句子的不通顺；
选材新颖，立意明确；
需要老师的鼓励；
需要老师的严格要求；
需要老师教给我一些好的鉴赏方法、思考方法、写作方法
发现的问题：
（1）大部分学生对写作缺乏兴趣，甚至个别学生对写作有恐惧感、无奈感，是被动写作。
（2）学生列举的对写作有帮助的因素中居然没有语文教师的作文指导，可见以前采取的包括作文讲评在内的写作指导收效甚微。
（3）学生课外阅读量较小，阅读面较窄，仅限于教师推荐。高三学生的语文学习时间已被其他学科挤占的所剩无几，这又是课外阅读面临的尴尬。
（4）学生列举的写作困难及需要帮助的方面正是平时作文暴露出来的问题。
教师的对应策略：
（1）激发写作兴趣，重视写作的意义。作文是在做人，以人为坐标系原点，实现两个再现：一是再现行为过程，就是把行为过程中最典型、最美好、最感人、最有意义的东西再现出来。二是再现思维过程，在行为过程的再现中，揭示出思维的活动过程，这可使文章充实、有深度、有波澜，从而起到陶冶情操、感染人、教育人的作用。
（2）针对学生的作文需要，教师有的放矢地指导作文。加强命题、开篇训练；加强选材组材训练；加强作文整体感观的训练。引导学生走出内容平淡的困境，努力使语言和思想要有闪光点。
（3）根据学生的阅读实际，教师提出阅读精短美文，既积累了写作素材，又提高了审美情趣。
3. 引导学生反思与修改。在作文档案袋的实施过程中，尽管可以使学生最大限度地发挥创造力与自主性，但对于学生来说，学会自我分析与改进是一个循序渐进的过程，因此教师要提供给学生自我反省的机会，多一些倾听，多一些与学生的对话，在此基础上对学生进行具体指导。刚开始有个别学生不习惯于反思修改好不容易才完成的作文，有敷衍塞责蒙混过关思想。当看到其他同学经过自我反思与修改后作文有了明显进步，自己的内心也有所触动与反思。下面是一学生作文修改稿眉头给我的一段话。
案例：
老师：
对不起，在您辛辛苦苦看完我的作文之后，我没能给您满意的答案。我更对不起自己，没有严格要求自己，没能认真地对自己负责，错过了一次自我反思的机会。我内疚而又惭愧地又给自己一次机会，我请求您也再给我一次机会，并希望得到您肯定的答案。
谢谢老师，我一定下不为例，请您放心。
                                          您的学生：王楠
                                          2004年11月23日
刚开始学生的反省一般都比较简单，而且往往是平时教师评语的模仿，但经过多次指导之后，学生开始有自己的认识与思考，评语也随之丰富深刻有个性。
案例：
下面是王蓉同学两次作文训练之后的自我评价及教师处方。
自我评价：接连两次的大作文训练（注：一次作文训练，一次作文修改训练），让我更清楚地看到了自己的作文水平和能力，似乎定格在了45分（注：满分为60分），或许更低些。在写作过程中，总觉得很吃力。认识能力较弱，思维局限在一二点中，写出来的内容就比较干涩、空洞，没有新鲜感。表达能力也是令我头疼之处，下笔不顺手，如同挤牙膏，是一点点挤出来的。希望自己能在认识能力与语言表达能力方面有所提高，希望下次冲破45分！
教师处方：
①有意识地进行发散思维训练，如看到大大的圆圆的字母“O”，你会想到什么？展开合理想象，想的越多越好，但一定要言之有理。抓住其中三点，采用“步步追问”法，由表及里深入本质去思考，试试你的认识能力能否提高？
 ②用心品读文质兼美的佳作，咀嚼其中的语言，可适当进行摘抄（要整句整句地抄写）；高度重视仿写句式的练习。
4. 重视同伴交流与评价
写作档案袋的一个重要作用是可以使学生将自己的习作、自我评价与他人进行分享，从中体验到获得成果之后的快乐，知道写作是为了自我表达及与人进行交流（语文课程标准），由此进一步激发写作的动机与兴趣。重视学生的自我评价与反省，是档案袋的主要要求之一，也是当前评价改革的趋势。学生每完成一篇作文，我都请学生根据事前公布的评分标准以及自己的经验，对自己的作文进行“自我评价与打分”，然后在组内进行交流与小组评价，给出“同伴寄语”，最后由教师给出“教师处方”。刚开始时，许多学生不能对照标准发现自己的优点与不足，自我评价多依据自我感觉与印象。但多次活动训练之后，我欣喜地发现，他们不仅会依据标准评价自己或同伴的文章，还能自觉地提出合理的意见。
（引自西北师大硕士研究生单亚玲《新课程
理念下语文学习档案袋评价的实践研究》）

 [案例评析] 一提起“高考指挥棒”，无论是学生还是教师都有点不寒而栗。高中的语文教学，人们都习惯了题海战术。而在上面引用的材料中，这位教师以前所未有胆识、开拓创新的精神、严谨求实的态度，从综合性学习、写作教学、语文测试等方面，在高中阶段扎扎实实地开展语文档案袋评价活动，她不但在自己的班上取得了很好的效果，赢得了家长的赞赏，而且获得了学校的认同与推广。给自己一个支点，在挑战中创新，是一个语文教师的理想追求。提供这一案例，不仅是对这种做法的推崇，更重要的是，这种形成性评价的方式以及它的价值，对促进一个语文教师的发展，对促进学生素质的全面发展，对改变全社会的课程评价观念，是否会产生一种创新冲击力？

[案例Ⅱ]：语文课程成长记录袋评价的实践
目的：·明确“学生成长记录袋”评价的目的、意义和特点。
·对有关“学生成长记录袋”的不同看法进行深入的思考。
·分析语文评价实践案例，探索符合现代教育理念的语文课程评价方法。
活动1：辩论会
目标：·明确“成长记录袋”评价的目的、意义及特点。
·讨论“成长记录袋”评价的优点与不足。
时间：40～50分钟
材料：纸、笔、辩手牌、计时器、阅读材料1、2（见附件I）
过程：
1．“成长记录袋”即“档案袋”，是当前引起广泛关注的一种评定方法。
参与者读材料1、2，获得有关“成长记录袋”评价的感性认识。
2．“成长记录袋”评价有哪些优点，可能存在哪些不足？是否具有可行性？
3．参与者根据自己的观点站队，认为学生成长记录袋评价“应该推广”的为正方，认为“在当前情况下不适用”的为反方。
4．正、反方进一步分成4～5人一组，深入讨论本方观点，准备充足的论点和论据，并确定四位主要辩手。讨论过程中，鼓励采取“一人留、多人走”的组间交流方式。
5．辩论赛：推选一位主持人和一位计时员。
第一轮：四位主辩手轮流发言。
第二轮：其他参与者自由发言，补充本方的论点、论据。
第三轮：双方第一辩手做最后陈述。
6．参与者自由发言，对辩论赛进行评价，谈谈自己的收获与体会。
7．培训者小结：
☆“成长记录袋”评价最重要的意义在于个性化地关注学生的成长历程，让学生在体验成功、感受进步中得到激励。
☆“成长记录袋”应在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。
☆掌握“成长记录袋”评价的思想精髓，灵活运用“记录袋”形式，避免形式化倾向。
……
活动说明：
·本活动采用辩论会的形式，目的在于让参与者深入思考，充分认识“成长记录袋”评价的积极意义与可能存在的不足，探寻可行的使用方法。
·培训者要引导参与者关注问题与观点本身，而不是辩论技巧。
活动2：案例分析
目标：·探索促进学生发展的语文评价方法。
时间：60分钟
材料：纸、笔、阅读材料3（见附件II）
过程：
1．参与者分为学生、教师、家长、校长4个代表队。
2．发放材料，参与者阅读《某实验区小学语文学科评价与考试方法的探索》，分析其中的有益探索及不足之处。
3．每个代表队分别从各自身份角度出发，发表观点，经验共享。
4．集体评议总结：“以学生发展为本”是语文课程评价最根本的指导思想。
活动说明：
☆本活动采取用案例抛砖引玉的方法，希望能引起参与者的共鸣，引发出更多来自于基层的好的评价改革经验；激发参与者对语文课程评价改革的坚定信念。
☆对于有争议的问题，培训者重在引导参与者充分发表意见，在不断追究“为什么”和“怎么办”的过程中，参与者可能自己找到结论。对于涉及重大原则的问题，以《纲要》为准。

附件I：
阅读材料一：
档案袋评定
从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上，档案袋评定也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。
通常，档案袋内容的选择或提交，是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即由学生和教师共同决定的。档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。例如，从事写作教学任务的教师，要求学生提交头脑风暴（brainstorming）记录，第一份提纲，早期的草稿，修改过或再次修改的草稿，以及最终的作品。但是，档案袋中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准。
档案袋评定的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。特别是在使用某些档案袋类型如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者。因而，在考虑档案袋体系的开发时，其中允许学生反省和自我评定的可能性，是最为重要的。
档案袋的类型是多种多样的，美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格德勒（Margaret E.Gredler）根据档案袋的不同功能划分出如下类型。

档案袋评定的类型

无论使用何种档案袋都要伴随着一系列课程和教学观念、评定观念，乃至学生观的变革。否则，仅仅是把学生的一些作业收集起来放在一起，哪怕这样做时经过了精心的设计，其结果也未必符合档案袋评定的精神实质。
——摘自《质性课程评定的典范：档案袋评定》
阅读材料二
档案袋评价案例
某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。
（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。
（2）按教师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入选择符合要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。
（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。
（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力的和独立性。
附件II：
二、微观操作
学业内容：评价与考试的具体操作中力求体现趣味性、灵活性、实践性、综合性、多元性，意在激励学生自主积极参与学习的兴趣。
l.试卷测试情况：
试卷题的内容以课本基础知识为主，题形灵活图文并茂：有学生喜欢的卡通人物与拼音“连一连”，有字塔的“组一组”，由伞面型的词组“连一连”，有给字加笔画变另一个字的“变一变”，还有看画中动物“写一写”等题型。这样的考卷，给学生心理上带来的是宽松、愉乐，没有一点压力，实现了让小学生在“玩中考”的效果。试卷中还设计了多元评价的形式，学生对每题自评给星，教师检查综合给星，家长阅览总体给星。从这一张考试中使学习各层次水平的学生都看到了真实的“我”，公正的“我”。使全体学生充满自信与激励。
经过教师与教研员对卷面分析综合情况如下：对 100个字的掌握99％的学生得五颗星，综合运用水平为：74.6％的学生得五颗星，20.4％的学生得四颗星，4.l％的学生得3颗星，0.9％的学生得2颗星，得一颗星的学生没有。
2.游艺活动形式考查的方法
这种形式主要是对400个会认字的考查由师生共同组织、设计游艺活动，在活动中完成评价内容：
识字跷跷板、归类花园、走迷宫、拔萝卜摘果子、点菜单、种难忘花、认字“大富翁”、发邮件、找朋友、识字擂台赛、贴名片、哑谜猜字一
这些生动活泼、方法多样的评价与考试方法极大地激发了学生学习的热情，呵护了学生的自尊心。评价与考试内容的开放，自编考题，自由选择考试形式内容、题目，让学生的学习能力与个性特长得到发挥与展示，让学生的创造性得以充分发展。
非学业内容：

[案例Ⅲ]：群英会
目标：明确终结性评价的主要功能，科学地设计测试工具。
时间：20分钟
材料：白纸、直尺、语文试卷若干份
过程：
1.把学习者分成管仲、乐毅、张良、孔明4个小组，每组推举组长、记录员、报告人各1名。
2.给每个组发语文试卷1套。
3.每个小组先对试卷做一简单评价，并派代表展示小组的讨论要点。
4.头脑风暴：你认为这些试卷在评价目标、评价功能等方面有问题吗，如果有，请列举出来。
5.召开群英会，讨论：试卷作为使用频率很高的评价工具，如何体现新课程的评价理念和评价功能。
6.每个小组陈述本组的讨论结果。
7.每个小组设计一份终结性语文试卷，小组间交流评论.。
[案例评析]试卷作为一种评价工具，其本身是无可厚非的。问题往往出在试卷制作者身上，试卷制作者的评价理念、对评价目标和评价功能的认识、专业能力以及制作试卷的水平等等，直接制约着试卷的质量和评价效果。这一案例似乎是在讨论如何制作试卷，实际上把讨论者引向了一个更深入的话题：传统评价工具如何体现素质教育的评价理念？

 [案例IV]：中外中学生作文对比（有删改）
首先对比一下中外中学生作文的题目。《海外中学生作文精品》共收入来自美国、澳大利亚、新加坡等26个国家和地区的76篇文章，美国学生的《生活在没有睡眠的一年》《偶像》《艺术展会》，土耳其的《祖父的秘密》，英国的《交给你一个孩子》《一只有三父四母的“试管鼠”》，苏丹的《忠实的海豚杰克》，奥地利的《关于未来能力的一种说法》等，每一篇文章的题目都与文章内容紧密相关，丝毫看不到生搬硬套的痕迹。在我国的作文教学中，经常见到教师布置题目，学生按图索骥，过分强调求同思维，使学生作文千人一面，压抑了学生的想像力和创造力。
其次对比一下中外学生在作文中对周围事物的看法。海外学生的作文多数是写自己身边发生的真人真事，并从中领悟出一个或浅或深的道理来。美国孩子多尔的《偶像》一文，从同桌崇拜明星着笔，勾勒出一幅少年“偶像病”的狂态，然后笔锋一转，引出文章的主角：妈妈。通过妈妈勤劳自强、诚实守信、尊重他人的三件小事，使明星们黯然失色。文章结尾一句反问，“你们知道了，我的偶像不是休斯顿，不是洛佩兹，是谁？”使文章意味悠远。我国一些学生的作文，写父爱总是“父亲送我上学，登上汽车向车外望去，父亲的头上又多了几根白发。”大家都这样写，实在太乏味了。难道父爱真的就那么难以寻找吗？问题出在哪里？
第三对比一下中外学生作文内容所涉及的范围。海外学生作文所涉及的范围非常广泛，有学校和家庭发生的小事，有所见所闻的海险空难，有科学家的发明故事，有学生的科学考察报告。更让我们感到惊讶的是中学二三年级学生竟能写出《一只有三父四母的“试管鼠”》《柏林为鸽子避孕》这样有较高科学知识含量的“小科学家考察报告”。而我国学生作文的内容涉及面相对太窄了，不是家里，就是学校，不是《我的同桌》，就是《我的老师》，很难见到其他面孔。我的一位在美国读8年级的亲属回国度暑假，只见她成天张罗去玩，没见她写一次作业，只是偶尔看看小说。我好奇地问：“怎么没写作业？”她笑着说：“我们没有写的作业，两个月的假期就要求我们看三本书，什么书都行。”据说，这三本书就是为下学期的作文打基础。我想这种作文教学方法是否也可以借鉴一下。
（杨学兰《中学语文教学》2002．8）

[案例评析]他山之石，可以攻错。这篇文章从作文题目、作文范围、学生在作文中表情达意的方式等角度，对中外中小学生的作文学习现状作了对比评论，指出了我国作文教学中存在的一些问题。这种评价问题的角度，评价问题的态度，探求解决问题的思路，对改革中小学作文教学有一定的启迪作用。