课 程 名 称

课程类别

周学时

届 数

学生总人数

《人体解剖学》

专业核心课

4

9

1380

《大学生健康教育》

专业必修课

2

5

700

《运动营养学》

专业必修 / 选修课

2

3

130

《运动创伤学》

专业必修课

4

1

40

《运动生物化学》

研究生学位课

2

1

40

3-1 课程发展的主要历史沿革

《人体解剖学》是一门古老的课程，我国自开设医学课程以来，一直是医学院校的专业基础课程，有着悠久的历史。我国一开始出现体育专业，就将《人体解剖学》列为专业核心课程。特别是新中国成立以后，老一辈解剖学家将医学院校的解剖学内容和体育实践有机地融合在一起，编著出版了属于体育专业自己的〈人体解剖学〉教材，几经修订、丰富发展了自己的内容，形成了体育特色。改革开放以来，在体育院校，逐步演变成〈运动解剖学〉，而高等师范院校继续沿用〈人体解剖学〉名称。二者内容略有不同。 自我校建校以来，《人体解剖学》就一直是体育系（院）的主干核心课程之一，也是教育部颁布的体育教育专业 9 门主干课程之一，属专业基础课。 通常在体育教育一年级本科生中开设，是一学年（两学期）课程，学时 126 ，先后有汪锡福、刘恩芝、万丽丽等老师讲授。从 20 世纪 90 年代初期开始，当时的体育系招收 2 个班，《人体解剖学》在大学第一学年全年开设。这种模式一直沿用到 1996 年，根据国家教委颁发的 9 门体育主干课程纲要，学时缩减为 96 学时。从 1997 年下半年开始，由龚云讲授《人体解剖学》，每周 3 学时，分两学期讲授。随着教育领域改革的逐步深入，特别是 2000 年开始的院系合并，将原体育系与公共体育教学部合为体育学院，《人体解剖学》学时也再减为 80 学时，还分两学期讲授，这种模式一直沿用到 2005 年上半年。期间在 2001 年体育学院新增了民族传统体育本科专业，《人体解剖学》依然列为主干核心课程，学时 60 ，两学期上完，每周 2 学时，也由龚云讲授。为了适应新形式的变化，深化教育体制改革，从 2005 年下半年开始，体育学院本着“宽口径、厚基础、复合型、高素质”的基本思路，以提高学生的综合素质为目标，实现知识、能力、素质的有机结合，决定改用新教学计划，体育教育专业《人体解剖学》学时也由 80 再减为 64 学时，每周 4 学时，在一年级第一学期开设，依然由龚云主要讲授。同时，为了进一步加强课程建设，成立了重点课程建设小组（ 4 人组成）， 刘恩芝 教授为指导兼顾问，龚云任组长，段晓霞为主讲教师，后由于工作需要，又增加阮世建为课程组成员。该课程小组对课程的改革与建设进行了集体讨论，制定出了 5 年发展规划、具体管理办法，更新教学内容、引进现代化的教学手段、革新考试方法，不断提高教师的教学与科研水平，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。该课程已被体育学院列为重点建设课程之一。

3-2 教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）

课程内容体系结构：

第一章 绪 论；

第二章 细胞和间质；

第三章 基本组织；

第四章 骨；

第五章 关节；

第六章 骨骼肌；

第七章 体育动作的解剖分析；

第八章 消化系统；

第九章 呼吸系统；

第十章 泌尿系统；

第十一章 心血管系统；

第十二章 神经系统；

第十三章 感觉器官；

第十四章 内分泌系统。

教学内容组织方式与目的： 本课程内容共分四篇（部分）。 第一部分 是绪论和人体组成的结构基础，分为：第一章 绪论；第二章 细胞和间质；第三章 基本组织。该部分给学生介绍《人体解剖学》的定义，在体育教育专业中的地位与作用，学习它的基本术语和方法以及它的发展简史，让学生了解细胞组织的一般内容，为进一步学习人体解剖学基本理论做好准备。 第二部分 是执行运动功能的结构体系，包括第四章骨、第五章关节、第六章骨骼肌、第七章体育动作的解剖分析。这四部分内容是本门课程的关键章节和核心内容。将运动系统的内容结合体育运动实际详细地讲授给学生，让他们掌握运动人体的结构体系（骨、关节、骨骼肌）的主要内容，这一部分将占用 1/2 学时，是体育专业的重点关键内容。 第三部分 是进行物质代谢的结构体系，包括第八章消化系统、第九章呼吸系统、第十章泌尿系统、第十一章心血管系统。这四章内容又是本门课程的关键章节和重要内容。这几章课程的主要内容，目的使学生掌握在人体运动过程中，消化、呼吸、泌尿、心血管系统各自是如何发挥作用的，以及各自的作用过程和部分机理。 第四部分 是调节人体功能的结构体系，包括第十二章神经系统、第十三章感觉器官、第十四章内分泌系统。这三章内容也是本门课程的主要章节和重难点内容。旨在教给学生调节人体功能的途径和过程，神经调节和体液调节具体的作用过程，以及与运动的关系。

通过这四部分内容的学习，不仅能使学生系统地掌握人体解剖学的基本知识，而且也为后续课程的学习奠定坚实的基础，且可为硕士研究生阶段进行运动人体科学研究打下稳固的基础。

实践性教学的设计思想与效果：

《人体解剖学》是一门实验性很强的科学， 属于生物医学领域中的形态学范畴，故名词、概念和术语颇多，需要学生理解识记的内容也很多，所以实验教学就显得尤为重要，为此，我们的做法是： 在实验教学中，我们彻底改革了以前的教法，不再由教师先讲、学生后看，取而代之的是教师先设问，以问题引导学生动手、动脑观察标本模型，有问题的学生可及时提问，教师逐一解答，把带有共性的问题统一讲解。后让同学们填写《人体解剖学实验指导》（由高等教育出版社 1998 年 6 月出版发行）相应的内容。下课前 15 分钟，给每位同学发 1 张白纸，将教师事先准备好的 3 道小题呈现给他们以测试对本节内容的掌握程度，视其回答情况以 5 分制给以成绩，在下一次上课前反馈给学生，并将成绩作为期末成绩的一部分。 3 年的实验教学实践证明，这种做法效果较好。

3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

教材的使用与建设： 我们先后采用过多种教材，如人体解剖学教材编写组编写的《人体解剖学》，高等教育出版社， 1986 年 7 月第 1 版。人体解剖学教材编写组编写的《人体解剖学》，高等教育出版社， 1997 年 7 月第 2 版。卢义锦、姚士硕编著的《人体解剖学》，高等教育出版社， 2001 年 4 月第 1 版等。不同的教材各有所长，体系差异较大。为了博采众长，我们经过反复讨论，从不同教材中精选出基本的教学内容，形成我们的教学大纲和教学内容，把人体解剖学中最基本的东西交给学生。经过多年的教学实践和积累，逐步形成了我们的特色，并制定出适合我们学生特点的《人体解剖学》教学大纲。

促进学生主动学习的扩充性资料使用情况： 由于《人体解剖学》教学内容庞杂，名词、概念、术语繁多，需要学生记忆的东西较多，因此，我们要求学生在课外阅读大量参考书，就相关问题在课堂中进行提问，这进一步调动了学生学习的积极性和主动性。我们推荐的主要参考书目有： 1. 由北京师大、华东师大、东北师大、北京师院合编的《人体组织解剖学》，高等教育出版社， 1989 年第 2 版； 2. 郑思竟主编的《系统解剖学》，人民卫生出版社， 1992 年 9 月第 3 版； 3. 成令忠主编的《组织学与胚胎学》，人民卫生出版社， 1992 年 9 月第 3 版； 4. 钱梓文主编的《人体解剖生理学》，人民卫生出版社， 1993 年 4 月第 3 版； 5. 俞诗源主编的《人体组织解剖学》，兰州大学出版社， 1998 年第 1 版； 6. 柏树令主编的《系统解剖学》，人民卫生出版社， 2004 年 10 月第 6 版；

实践性教学环境： 我们有面积约 200m 2 实验室，有国内体育院校一流的成列标本，有十分齐全的模型和各种挂图，并配备了一台数码显微镜供教学和科研使用，各种切片机和显微镜一应俱全，更主要的是我们有供学生随堂使用的运动系统标本，每 3-5 人一套。另外，还有投影仪和各种胶片、切片。再加上计算机的应用，更加优化了我们的教学环境。可以看出，我们的实践教学环境是相当好的。

网络教学环境： 体育学院设有两个微机室、 1 个多媒体教室，该课程已用 Powerpoint 软件研制出一套的多媒体课件，并已运用于教学实践多年。

3-4 教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

教学方法方面我们进行了部分改革：

1.首先教给学生一定的学习方法，培养学习解剖学的兴趣，从而使学习由被动变主动：

由于人体解剖学这一学科属于生物医学中的形态学范畴，故名词、概念和术语颇多，需要学生理解识记的内容也很多，本人结合自己学习的心得和体会，总结了数种方法介绍给广大同学，让他们少走弯路，尽快掌握人体解剖学知识。此文已发表在 《西北成人教育学报》 1999 年第 1 期 上。

2. 注重体育动作分析与基本理论相结合，采取启发式、阶梯式教学：

由于《人体解剖学》理论的难记性，传统的教学方法一般比较注重逻辑的严谨、理论的体系化。我们为了做到由易到难，注重从具体体育动作分析入手，再到基本理论的阐述，循序渐进，逐步深入。

3. 在难点与重点的教学中，采取课堂讨论等参与式教学方法：

以往教学中，遇到难点和重点问题，教师反复解释、不断重复、强调，以引起学生的注意，但收效甚微，特别是体育专业的学生。我们针对此种情况，对难点、重点问题，设置相关的讨论题目，先让学生课余时间预习准备，然后进行课堂讨论，教师总结、点评并进一步讲解，以加深理解和记忆。

教学手段方面：

制作多媒体课件两部，使现代教育技术手段渗透到教师和学生的实践中 。

授课时，我们充分利用多媒体课件的优势，在有限的时间里传授给学生最大量的知识信息，学生们在理解的基础上识记提纲和要义，在比较轻松愉快的环境下接受相对较难的内容。由于省去了写板书的时间，教师将更多的精力投入到知识的讲解中去，且可随意展现以前无法展现的内容，故感觉轻松自如。多媒体课件的应用既解放了教师也解放了学生，使教育生产力大大得到了发展，同时也使教学效果大幅提高。

3-5 教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）

校内生命科学学院人体解剖学教授刘宗智的评价：

《人体解剖学》是生命科学领域里的一门十分重要的基础理论课，也是运动人体科学的重要基础课和先修课，体育学院一年级开设的解剖课，历经几代人努力和建设，现已具备各方面的条件和设备，在国内体育领域、特别是体育理论界具有一定的影响，其某些设备已超过生命科学院解剖的条件，龚云同志本科毕业于西北师大生物系，有很扎实的生物学基础知识和基本技能，并以优秀的成绩考入兰州医学院攻读人体解剖学硕士研究生，毕业后来我校体育系从事人体解剖学教学和科研工作，近 10 年来取得了较突出的成绩。从不同侧面了解，其讲授的解剖课，学生喜欢听，效果好，且率先使用多媒体教学技术，值得肯定和鼓励。

校内体育学院教授、副院长陈青（硕导）的评价：

《人体解剖学》是体育教育专业的主干课程，更是体育专业最基础的理论课程之一，体育专业学生入学首次接触的理论课程就是该课程，其教学效果起到了至关重要的作用，正如学生们认为：“《人体解剖学》让我们开始认识到体育不仅仅是一种肢体运动，其中更具备丰富的理论知识，这门课程让我们开始重新认识体育。”可见其意义和价值。 龚云 老师长期致力于基础课程的教学工作，以严谨、务实著称，从教学理念、到教学手段和方法认真研究，力求将相对枯燥的教学内容讲解的更加生动、形象，由于能够不断充实自己的知识结构，接收先进的教育理念和教学方法，不断刻苦钻研，发表了丰厚的科研成果。另外， 龚云 老师在课程讲授过程中，大量地借助现代教育科技手段，并不断创新，从而使教学效果十分突出。由于以 龚云 老师为首的课程组长期的共同努力，该课程形成了以基础引领理论课程共同创新的新格局，使人体运动科学课程更加具有实用性。

兰州大学基础医学院人体解剖学教授冯慎远（硕导）的评价：

龚云同志 1997年7月毕业于兰州医学院，主攻《人体解剖学》，并获医学硕士学位。毕业时放弃留校等机会，依然去师大体育系工作，一干就是 9 年，且取得了娇人的成绩。《人体解剖学》一直是医学院校的主干课程，也是基础课，其难度医学生也不能怠慢，在体育专业讲授它，其难度可想而知。从其取得的成绩和同行那里了解到，特别是与其交往过程中，发现龚云热爱解剖学事业，勇于挑战困难，为人诚实厚道，勤奋好学，教学成效显著，科研业绩突出，将计算机技术较早应用于解剖学教学领域，效果好，适合解剖学教学。该课程组整合了十分强的力量，组织得当，经过多年努力，现已取得了效果显著。

学生评价：

通过多年改革措施的实施，教学风气得到了根本的转变，教师乐教勤讲，学生乐学苦练，教学效果良好。这里，我们随机选取 2002 年 9 月以前的一个体育教育本科班（ 1998 级体育教育甲班）和改革后的 2002 级体育教育本科甲班做比较，比较他们《人体解剖学》第 2 学期期末考试成绩，结果发现改革前后两组成绩的确出现了显著的差异，说明这一改革方案是有效的。

表 1 改革前后《人体解剖学》成绩比较（ X±SD ）

注： P<0.05 表示两班级男、女生成绩差异显著

由上表可见，改革前后两组成绩的确出现了显著的差异，说明这一改革方案是有效的。

4-1 本课程的主要特色（不超过三项）

1. 该课程 是形态学范畴的课程，应用多媒体技术直观、形象、生动：

由于 《 人体解剖学》概念、名词、术语较多，空间位置复杂， 运用多媒体技术能将不同的空间位置和形态特征直观、 形象、生动地 呈现给学生，具有很强的吸引力和感染力。很受广大学生的欢迎。学习效果自然好。

2. 该课程实践性很强 ， 采用实验室讨论、启发式等多种教学方式：

对诸多概念、名词、术语和结构的理解，单靠多媒体技术还不够，最主要的是实地观察和理解，因此，对实验室标本、模型的观察就显得十分重要，我们的实验技术条件完全可以满足学生的要求。在实验过程中，先设问，再由学生自己通过实地观察、相互讨论寻找答案，这样可加深对难、重点内容的理解和记忆。

3. 该课程将体育动作分析和基本理论讲授有机结合起来：

体育动作的解剖学分析是该课程的又一难点，我们通常的做法是，将学生们熟悉的体育动作分解开来，把解剖学理论溶入动作分析过程中，以熟悉带动不熟悉，深入浅出、由易到难，最终达到学习解剖学理论的目的。

4-2 本课程在国内外同类课程中的地位

该课程在我国体育院校和高等师范院校体育专业中，均属于专业主干核心课和基础课之一，它不同于其他课程的目的主要在于让学生掌握人体基本结构和功能，为后续课程的学习奠定结构基础，也为体育教育专业学生日后从事体育教学作铺垫。因为没有人体结构知识的学习，就不能正确理解人体生理功能，特别是运动人体生理功能，更不能发现体育技术动作的错误，也谈不上改进体育技术动作和提高体育成绩，对常见的运动伤病无从认识和救治。因为，运动人体的方方面面都离不开对人体结构的正确认识和准确解，正是因为上述原因，《人体解剖学》 课程历来被教师和学生十分重视。

4-3 目前本课程还存在的不足之处

1. 教材建设还需要进一步加强

虽然《人体解剖学》教材很多，但适合师范院校体育专业的版本则很难选到，况且现行教材中错误和缺点随处可见，随着专业教学计划的变化，将精简人体形态结构知识是教材改革的大势所趋，我们计划在教学改革成果的基础上，经过 5 年左右的努力，争取写出一本适合高等师范院校体育专业的《人体解剖学》教材。

2. 加大实验教学学时比重

随着新教学计划的实施，目前《人体解剖学》教学时数（特别是实验学时数）比以前有所减少，这影响着学生的学习效果，在今后的课程建设过程中，应加大实验学时比重，让学生有较充足的时间去面对模型和标本。

3. 应用更好的软件开发多媒体课件

虽然我们已有一套课件，但计算机技术的发展突飞猛进，今后应将Authorware、 Flash 和 Dreamweaver 制作应用到解剖学教学过程中，以增加趣味性和交互性，实现资源网上共享。

4. 经费短缺，没有自己的计算机

如果有自己的计算机，可以开发更好的课件供学生利用。

5-1 本课程的建设目标、步骤、课程资源上网计划等

《人体解剖学》课程建设目标：

总的目标是把《人体解剖学》建设成为一门学生欢迎的精品课程。

具体目标主要有：

1. 改革课程内容结构体系，体现结构和功能的有机统一：

对人体科学而言，正常的结构和机能是统一的、密不可分的，任何人为的划分都不利于整体内容的学习，我们应该深入研究现行教材，努力把《人体解剖学》和《人体生理学》中的功能内容统一起来，让具体的结构更加生动，让有趣的功能更加具体。真正实现结构和功能的统一。

2. 改革教学方法，将课堂教学和实验教学整合起来，充分调动学生的学习积极性与主动性：

《人体解剖学》的教学，教师在教室单纯地讲授效果比不上在实验室边讲边看，应该把实验室作为教学活动的主战场，还应将多媒体设备配置在实验室，可以实现教学资源的最大利用。

3. 改革考试方法，开发网上考试系统：

现行考试方法总体比较死板，不能有效检测学生对已学内容的理解程度，且阅卷尺度不能完全统一，人为因素不可避免，还效率低下。运用网上考试系统，学生将不受时间、地点等因素的制约，随考随走，成绩当场揭晓，且无法反悔。

课程建设的具体步骤：

第一阶段：精选教学内容，编写《人体解剖学》教材

以往的《人体解剖学》教学以某一本教材为中心，教学内容随教材的变化而变化。教师各自为阵，缺乏交流。《人体解剖学》课程小组成立以后，本着“宽口径、厚基础”的原则，深入细致地研究了国内目前通行的几种《人体解剖学》教材，认为不同教材的内容体系编排差距很大，章节之间缺乏逻辑联系；有些版本内容缺乏可读性；有些虽然是高等教育出版社出版的教材，但内容安排不够合理，甚至错误漏洞较多。为了把基本内容呈现给学生，课程小组成员将精选教学内容，以结构和功能统一为基本出发点，同时兼顾到体育运动中的具体问题，力争 5 年之内编写一本适合体育专业的《人体解剖学》教材。

第二阶段：修订教学大纲

根据精选的教学内容和教学计划，制定出完整严密的教学大纲，作为教学的执行依据。力争 2007 年试行。

第三阶段：课程成员分工准备编写章节，并制作相应的课件

根据每位成员的研究教学特长，将具体编写章节分给每位成员，后对每一章节教学内容进行讨论，集大家之所长，最后集体拟订电子教案，并供每位教师在教学中试用。

第四阶段：征求专家和学生的意见，再次修订教学大纲，并外请专家对其内容进行评估。

待试用 1 年后，我们将邀请校内外人体科学专业的专家学者、体育学院督导听课，征求相关意见。同时，广泛征求广大教师和学生的意见和建议，并在期末考试时，对学生进行一次问卷调查。根据来自各方面的反馈意见，在 2008 年，课程小组对教学大纲再次进行调整和修订。对修改后的教学大纲和教材内容，将邀请北京体育大学有关专家进行了评估，最后交付出版社出版发行。

第五阶段：将课堂和实验教学溶为一体

第六阶段：在修订好的教学大纲的基础上，制作出完整、高质量的多媒体课件

依照修订好的教学大纲和教材，运用 Powerpoint 、 Authorware 、 Flash 、 Dreamweaver 等软件制作《人体解剖学》多媒体课件。特别是网上考试系统

第七阶段：创建自己的《人体解剖学》网站，实现资源共享

届时，人体解剖学的教学、实验、考试等将完全实现网络化。

5-2 本课程已经上网的资源名称列表

本课程改革与建设成果曾获西北师范大学 2005 年教学成果奖，其部分资源已经上学校局域网，主要是申请书、电子教案、教学大纲、实验教学大纲、教学课件等材料。