一、课程设计的思想、效果以及课程目标
（一）课程设计的思想
    针对“高级英语”的课程特点，我们主要采用整体语言教学法，进行课程设计。整体语言教学法（Whole Language Approach）始于上世纪80年代中期，该教学法认为：（1）语言是一个整体，不应当被肢解成语音,词汇、语法、句型。语言技能不应当被分成听说读写，而应该同时教；（2）语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养；（3）语言教学应当以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学牛的主观能动性，鼓励学生主动发现、探究和学习。教学中，我们以整体语言教学法为教学指导原则，充分调动学生参与语言实践的积极性，在各种活动中提高学生的语言应用能力。具体做法如下:
    1、围绕教学主题，丰富教材。语言教学要突出学生的中心地位。在教学活动之前，教师充分考虑学生的需求、动机、目的、兴趣等因素，针对教学主题，灵活运用教材，适当增减内容，提高教学的有效知识量，从而激发学生对教学主题产生兴趣，并使之向持久性学习动机转化。在教学准备过程，我们常采用以下方法:背景知识介绍法、词汇代入法、典故引入法、中西方文化对比法、讨论法等。
    2、创建自然的语言环境。良好的语言环境是学生语言发展的必要条件之一。语言输入对语言学习具有极大的影响。在课堂教学中，我们尽可能为学生提供生动、良好的语言情境。教师常利用多媒体设备（如图片、录音、录像资料等）创建语言环境，声像并茂、动静兼顾、视听结合，使课程中涉及的西方人文知识变得直观、生动。有时采用复述故事、讨论故事内容、人物和情景对话、小组讨论、戏剧表演等技巧创造语言环境。第二课堂也是学生学习英语的重要场所。我们利用第二课堂给学生创造大量口头语言表达机会，鼓励学生多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动，同时推荐学生阅览大量真实的英语材料，如文学作品、报刊杂志等，增加阅读机会，使学生生活在使用英语的环境之中。
    3、同步训练语言输入和输出。“高级英语”教学从整体着手，逐步转向局部。教师精心设计和组织各项语言实践活动，将语言知识传授融于语言实践活动中，同步训练听说读写译各项技能。把教学重点放在培养学生有意义的整体语言能力上，即促使学生将学到的语言知识转化为用语言做事。整体语言课堂教学模式就是把听说读写译的教学活动围绕一个有实用价值的主题展开，在课堂上所采用的教学程序一般为:说一听一读（译）一说一读（译）一用(说或写)。
（二）教学效果
    本课程自开设以来，深受学生的重视和欢迎。高年级阶段语言训练的进一步加强，为文学文化类课程和语言学课程的学习，提供了可靠的保证；同时也为学生参加英语专业八级考试与研究生入学考试打下了坚实的基础。学生的八级考试过关率在逐年提高；研究生入学考试中，考生的“高级英语”课程成绩也在明显提高。以下为近4年英语专业学生英语专业八级考试通过率曲线图：
近4年英语专业学生英语专业八级考试通过率曲线图
                            

（三）课程目标

    本课程的目标是训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力。通过阅读和分析内容广泛的材料，包括政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维和独立思考能力，巩固和提高学生英语语言技能。每一单元都配有大量的相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译、写作练习等，使学生的英语水平在质量上有较大的提高。

二、课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）
1、“阅读与写作I”
Unit One Two Words to Avoid, Two to Remember （6学时/周）
Unit Two The Fine Art of Putting Things Off（6学时/周）
Unit Three Walls and Barriers（6学时/周）
Unit Four The Lady, or the Tiger Part One（6学时/周）
Unit Five The Lady, or the Tiger Part Two（6学时/周）
Unit Six Dull Work（6学时/周）
Unit Seven Beauty（6学时/周）
Unit Eight Appetite（6学时/周）
Unit Nine A Red Light for Scofflaws（6学时/周）
Unit Ten Straight-A Illiteracy（6学时/周）
Unit Eleven On Consigning Manuscripts to Floppy Discs and Archives to Oblivion（6学时/周）
Unit Twelve Grand And Lee: A Study in Contrasts（6学时/周）
Unit Thirteen Euphemism（6学时/周）
Unit Fourteen That Astounding Creator-Nature（6学时/周）
Unit Fifteen Teaching as Mountaineering （6学时/周）
2、“阅读与写作II”
Unit One English and American Concepts of Space （6学时/周）
Unit Two Tourists（6学时/周）
Unit Three The Subway （6学时/周）
Unit Four Style and Purpose（6学时/周）
Unit Five The Santa Ana（6学时/周）
Unit Six How to Get Things Done（6学时/周）
Unit Seven The Aims of Education（6学时/周）
Unit Eight Fifth Avenue, Uptown: A Letter from Harlem（6学时/周）
Unit Nine Roots of Freedom（6学时/周）
Unit Ten Fear of Dearth（6学时/周）
Unit Eleven Beyond Invalidism（6学时/周）
Unit Twelve Charles Darwin （6学时/周）
Unit Thirteen The Scopes Trial （6学时/周）
Unit Fourteen Reading the River （6学时/周）
3、“综合技能”
Unit One Happiness （5学时/周）
Unit Two American Dilemma（5学时/周）
Unit Three Violence as an American Tradition（5学时/周）
Unit Four Night Walker（5学时/周）
Unit Five “I Have Here in My Hand”（5学时/周）
Unit Six The Iks（5学时/周）
Unit Seven A Modest Proposal（5学时/周）
Unit Eight The New Science（5学时/周）
Unit Nine Birth of a Forsyte（5学时/周）

Unit Ten My Wood（5学时/周）

三、课程组织形式与教师指导方法
    “高级英语”为西北师范大学英语语言文学专业本科生三、四年级的主干课程，供学生在高年级第5-7学期修读，总学分达12分；包括“综合英语V”、“综合英语VI”（即，原“阅读与写作I”、“阅读与写作II”）和“综合技能”三门课程。“综合英语V”和“综合英语VI”为“高级英语”第一阶段，主要培养学生的英语阅读与写作技能，兼顾语言基本功的进一步训练，使学生在学完本课程后具有较强的交际能力。综合技能为“高级英语”第二阶段，主要培养学生的英语听、说、读、写、译综合技能，兼顾语言基本功的进一步训练，使学生学完本课程后，在语言知识和技能方面能够达到高等学校英语专业高年级英语教学大纲所提出的要求。
    教师在指导中，注重培养学生的综合素质。具体指导方法如下：
    1.学生自主学习能力的培养。外语教学的最终目的是培养学生掌握语言技能,提高语言的使用能力。因此,培养学生的自主学习的能力和独立解决问题的能力至关重要。进入高年级课程学习阶段的学生，基本上都具有一定自学的能力,此时发挥学生的主观能动性,充分利用学生的自学能力有助于提高学生自身的语言运用能力。(1)词汇：高年级阶段随着学生学习能力增强,教学目标的转变, 提倡自主词汇学习法。让学生课前做好词汇的预习,例如查找生词词义,学习词汇用法,记忆生词等。为增强学生自主学习的动力,课上可引入竞争,采用单词小组竞赛的方式，既可以考查学生单词掌握情况,又可激发学生学习热情。同时,将词汇学习融入课文语境中学习,让学生尝试用英语释义,并区分同义词。教师起一定提示、指导作用,并适当加入一定量练习予以加深巩固。这样既提高课堂效率,又促使学生主动深入学习,还有助于提高学生表达能力。(2)文化与背景：高年级阶段的文化与背景学习无论从形式到内容都有一定的转变。文化的概念分为三个层次:物质文化、制度文化和观念文化（或心理层次文化）。在高年级阶段的文化与背景教学中,形式上转变为课前由学生分组自行查找并研究文章及作者的相关背景知识,课上由学生介绍部分内容,进行知识导入。由学生自主完成前两个层次文化的分析与理解过程,教师给与一定帮助或提示。这样既有利于学生主动扩大知识面,又可以培养学生独立查阅资料的能力。内容上教师预设部分问题,并给予提示,以引导学生思考文中涉及的心理层次的文化。教师结合学生课后分组讨论分析的结果在课上给予以纠正、补充。
    2.学生逻辑思维能力的培养。在高年级阶段教学中,我们常从文体分析和篇章结构分析两方面加强学生逻辑思维能力的培养。(1)文体分析：高年级阶段教学中注重培养学生对各种文体进行识别的能力，有意识地提高学生文体分析和文学鉴赏的逻辑思维能力；(2)篇章结构分析：高年级阶段的教学注重语言的意义及功能。教法上，以分析话语语境意义的篇章教学法为主，培养学生运用逻辑思维分析文章的文化语境、情景语境及上下文语境的能力,有助于学生提高跨文化交际的能力。

    3.学生创新能力的培养。(1)写作：不断提高学生英语写作能力是高年级阶段教学的重要目标之一。创造往往以摹仿为先行,而摹仿又必须以创造为目标。在每篇文章学习之后,教师常引导学生对课文进行模仿性写作,并且进行同伴互评，有助于激发学生的写作热情,收到良好的效果。小说类文章学完之后，安排学生课后自编剧本,自由创作,课后排练,并在课堂上分组演出。此类活动不仅有助于提高学生的写作水平,培养学生创新能力,更能增强学生对英语的综合应用能力。 (2)口语：为了提高学生的口语能力，教师除了使用传统的朗读、背诵、听写等方法，还定期或不定期地组织演讲、辩论、课堂讨论、自由发言、扮演角色、对子练习、同伴互教等活动，让学生充分发挥其主体性，创造性地应用语言，丰富教学内容。

四、考核内容与方法
    本课程通过口试、笔试相结合的方式考核学生的听、说、读、写、译能力。考核方式以形成性评价为主，兼顾终结性评价。
考试内容不仅仅涉及单项的机械能力，更侧重各项微技能的综合运用。由原来侧重阅读与写作调整到涵盖听力、口语、阅读、人文知识、改错、翻译、写作等多方面。
考核时由课程负责人统筹命题、考试、评价标准，统一评分，保证评价的公平性。
口语测试由英语系口语小组教师与任课教师共同负责，进行测试。这样，排除了因师生关系引起的不公正因素，用统一的标准衡量每位学生的口语技能。