甘肃省精品课程“英国文学史”
项目实施自查报告
项目批准单位：甘肃省教育厅
课 程 名 称： 英国文学史
课程负责人： 曹进
所 在 单 位： 外国语学院
联 系 电 话： 13893607398
电 子 信 箱： caojin@nwnu.edu.cn
立 项 时 间： 2008年6月
填 报 日 期： 2011年5月
甘肃省品课程“英国文学史”项目实施情况自查报告
外国语学院
《英国文学史》精品课程组
甘肃省精品课程《英国文学史》由西北师范大学外国语学院英国文学课程组在2004-2007年西北师范大学校级精品课程基础之上发展而成的，2008年由甘肃省教育厅批准立项为“省级精品课程”。在省教育厅、学校相关部门与领导的支持和团队全体成员的共同努力下，经过近三年的建设，在师资队伍、教学内容和方法改革、课程资源等方面都取得了显著成绩，形成了自己的特色和优势。现将有关情况总结如下：
一、项目实施基本情况
（一）认真制订建设规划
为使本课程的建设有的放矢并取得实效，课程组根据省教育厅和学校对精品课程的建设要求，结合本课程的实际情况，团队成员反复讨论后制定了《英国文学省级精品课程建设规划》（以下简称《规划》），从师资队伍建设、教学内容建设（含教材建设）、教学方法与手段建设等方面进行了认真规划，为课程的发展指明了方向。
（二）严格按照《规划》执行课程建设
为使课程的建设有章可循，稳步推进，在近三年的时间里，课程组分步骤，有重点地对规划的内容实施执行，并根据实际情况及时调整，具体做法如下：
2008年6月至2009年6月 重点推进教学内容和课程网络资源的建设。
2009年7月至2010年6月 重点推进教学方法与手段以及课程评价体系的改革。
2010年7月至2013年7月 重点推进教材改革与编写准备工作。
2009年起至今后更长的时间 推动师资队伍建设，使课程组成员在学历、职称、教学能力和科研能力等方面有明显的提升，最终形成一支结构合理、方向多样、教研水平高的教学团队。
二、成效与基本经验
（一）师资队伍建设
1. 课程负责人师德高尚、教学经验丰富、教学水平高、具有较强的学术造诣
课程负责人
2. 团队成员知识结构、年龄结构、人员配置合理，青年教师培养卓有成效
（1）团队成员知识结构合理
本课程教学队伍阵容强大，教师均为本院骨干教师，工作认真踏实、勤奋敬业，具有良好的团队协作精神。课程组成员知识结构合理，多为从事文学研究的教师，也有从事跨学科研究的教师，有良好的专业背景，其研究也呈现出多元化的特点。
（2）团队呈现出年轻化的特点，学缘结构呈现出多元化的特点
课程组成员呈现出年轻化的特点。曹进、王灏、王国礼、郭亚文、张清菡、李升炜、薛丽、陈玉洪、孙歆宇、刘莉均为50岁以下的教师，占团队成员总人数的83%。学缘结构有明显改善：1人毕业于中国传媒大学、1人毕业于北京师范大学、1人毕业于兰州大学、9人毕业于西北师范大学。
（3）对青年教师的培养卓有成效
青年教师是本课程组的骨干力量，他们的个人发展和课程未来的发展息息相关，课程组非常重视他们教学和科研能力的培养。为切实提青年教师的教学科研水平，根据课程发展需要，课程组采取老教师帮带青年教师的做法，
2. 教研活动与教学成果
（1）团队成员开展丰富多彩的教研活动
课程组的教学研讨活动已形成长效化、规范化的机制。课程组规定，成员间每月至少相互听课一次，课后以评课的方式，交流心得，共同探讨教学过程中遇到的问题。对有效的教学手段、科学的内容设计和先进的教学理念等有利于教学活动的方面，在团队成员间相互借鉴、学习和推广。此外，团队成员积极参加各类学术活动，与校内外专家研讨英国文学的科研、教学等问题。如曹进、王国礼、陈玉洪、李升炜、
（2）教学改革富有创意
本教学团队注重教学改革。在教学理念上，改变传统的以教师为核心的教学理念，凸显学生的主体作用；在教学方法上，采用讲授、讨论和自学相结合的灵活多样的教学方法；在评价体系上，改变过去单一的结果评价法，突出学生学习过程的评价，将平时成绩占总成绩的比重提高到40%；在教学资源上，改变过去以教材为唯一资源的做法，利用网络资源和多媒体手段，开发课程课件（目前，曹进、王国礼、郭亚文、李升炜、张清菡五位老师均已开发出特色鲜明的课程课件），建立习题库、试题库，名著影视资料库，建立了课程网站和教学博客（曹进、王国礼的“文学驿站”http://hi.baidu.com/rexwgl/home和曹进的“符号家园”http://www.caojinjin.blog.edu.cn）。目前已形成内容丰富、形式多样、特色鲜明、便捷实用的教学资源。
（3）教学与教学研究相互促进，富有成效
在日常工作中，课程组成员将教学与科研有机结合，以教促研，以研促改，取得了明显成效。
教学活动对文学研究本身也起到了极大的促进作用，曹进、王国礼、王灏等人的“符号学关照下的语言学、翻译、文学及文化研究”、陈玉洪的西北师范大学2010年度青年教师科研能力提升计划项目“奥尔罕·帕慕克和东西方文学传统的互文性研究”等科研项目得益于教学研究的经验积累和实践启发。教研活动推动了教学改革，取得了明显成效，学生学习英国文学兴趣有所提高，自2005年以来专业四级平均过关率为49.14%，八级平均过关率为52.99%。考研率也在逐年上升，从2008年的7%，上升到2010年的15%。团队成员
（4）成果选介
“外语多媒体网络教学资源整合与重组”，《电化教育研究》，2005年第8期。该研究指出外语多媒体网络教学资源目前存在着资源分散、各行其是、合力不足、英语水平及管理效能不高等问题。文章从时代背景及教育现代化发展需求的角度，探讨结合外语教育目的、语言学习特点及学校的实际，进行外语多媒体网络教学资源的整合与重组，使外语多媒体网络教学资源能合理配置，发挥最大效能。
“外语多媒体课件开发之要素—《英国文学史》课件开发研究”，《外语电化教学》，2006年第2期。该研究认为多媒体课件越来越广泛地应用于外语专业理论课中。研究依据建构主义学习理论，按照相关的标准，结合《英国文学史》课程从选题、脚本设计、素材准备、多媒体集成工具、制作课件、调试运行、打包刻盘六个方面探讨开发外语多媒体课件的诸要素：并认为合理开发运用多媒体课件,有助于创建建构主义学习理论倡导的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的学习环境，使英语专业的学生的“文学能力”得到发展。
“英语诗歌教学之我见”，《新课程》，2007年第8期。该论文认为诗歌作为不同民族国家的最古老的文学形式，对于英语语言专业的学生来说有其重要的意义。在具体的教学实践过程中，无论是教材的选用，还是恰当的教学方法的采用都对学生的诗歌赏析教育起着至关重要的作用。论文探讨了英诗教学的意义以及教学环节中应该注意的问题着手，提出了几条对英诗教学有所裨益的建议。
“浅谈多媒体在英语教学中的重要作用”，《科技纵横》，2006年第5期。研究阐述了许多传统教育模式下的问题如何随着媒体技术在英语教学中的应用得以解决。
（5）教研项目
课程组重视教学活动中出现的问题和情况，并有针对性地开展研究和探讨，积极寻求解决对策，及时总结教学经验，检查存在的问题，扬长避短，发挥优势。近年来开展的主要教研项目有：
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项目名称 |
团队成员作用 |
项目级别 |
项目进度 |
|
外语教师对计算机辅助教学及网络教学的认知研究 |
曹进/主持人 |
甘肃省教育厅研究生导师科研项目 |
正研 |
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英语新课程标准下信息化课程资源的开发与利用 |
曹进/主持人 |
西北师大教师教育课程资源征集课题 |
已结项 |
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英语专业评估体系的理论与实践 |
曹进/主持人 |
西北师范大学教学研究立项项目 |
已结项 |
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甘肃藏族地区英语基础教育调查及研究 |
曹进/第二主持人 |
全国基础教育外语教学研究资助项目 |
已结项 |
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甘肃藏族学生英语学习障碍及对策研究 |
曹进/第二主持人 |
甘肃省教委高校科研资助重点项目 |
已结项 |
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符号学观照下的语言学、翻译、文学及文化跨学科研究 |
曹进/主持人，王国礼、王灏、陈玉洪/参与 |
西北师范大学三期二批“知识与科技创新工程”项目 |
在研 |
发表的有关教学研究的论文有：
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作者 |
论文题目 |
期刊 |
级别 |
刊号 |
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曹 进 |
外语多媒体网络教学资源整合与重组 |
《电化教育研究》 |
CSSCI |
2005年第8期 |
|
曹 进 |
外语多媒体课件开发之要素—《英国文学史》课件开发研究 |
《外语电化教学》 |
CSSCI |
2006年第2期 |
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曹 进 |
基于计算机与网络技术的外语课程资源整合策略研究 |
《外语电化教学》 |
CSSCI |
2007年第3期 |
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王 灏 |
外语精品课程教学网站的自主建站模式 |
《外语电化教学》 |
CSSCI |
2008年第4期 |
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张清菡 |
英语诗歌教学之我见 |
《新课程》 |
D |
2007年第8期 |
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孙歆宇 |
浅谈多媒体在英语教学中的重要作用 |
《科技纵横》 |
D |
2006年第5期 |
|
刘 莉 |
论外语课堂教学中学生语言创新能力的培养 |
《潍坊学院学报》 |
D |
2011年第1期 |
（6）科学研究
教学研究有促进了科学研究，两者相得益彰，共同发展。团队成员近年来的主要科学研究项目有：
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项目名称 |
团队成员作用 |
项目级别 |
项目进度 |
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奥尔罕·帕慕克和东西方文学传统的互文性研究 |
陈玉洪/主持 |
西北师范大学2010年度青年教师科研能力提升计划项目 |
在研 |
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符号学本土化跨学科研究 |
曹进/主持人 |
教育部人文社会科学研究2007年度一般项目 |
在研 |
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符号学研究 |
曹进/主持人 |
省教委重点课题 |
已结项 |
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英汉动物、植物、色彩词汇文化内涵的认知语义学研究 |
曹进/第二主持人 |
甘肃省教委高校科研资助重点项目 |
已结项 |
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当代现实主义问题研究 |
王国礼/参与 |
西北师范大学三期二批“知识与科技创新工程”项目 |
在研 |
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代信息环境下甘肃中学生英语学习方式的研究 |
陈玉洪/主持 |
甘肃省教育科学2010年度“十一五”规划课题 |
在研 |
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美国文学 |
李升炜/参与 |
西北师范大学重点课程 |
2006年立项 |
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美国文学 |
李升炜/参与 |
西北师范大学精品课程 |
2008年立项 |
发表的科研论文有：
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作者 |
论文题目 |
期刊 |
刊号 |
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王国礼 |
古诗英译中的不可译性及其对策 |
《甘肃农业》 |
2006年第7期 |
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王国礼 |
论《俄狄浦斯王》中的父子冲突主题 |
《外语教育与探索》 |
2007年第3期 |
|
王国礼 |
从刘备与阿喀琉斯的比较分析中透视中国传统文化于古希腊文化中关于英雄崇拜的差异 |
《东南传播》 |
2006年第4期 |
|
王国礼 |
微笑中的泪水——论《伪君子》的悲剧性因素 |
《科教文汇》 |
2007年第10期 |
|
王国礼 |
浅议“符号革命”背景下文学生态系统构成要素的嬗变 |
《四川教育学院学报》 |
2007年第4期<, /SPAN> |
|
郭亚文 |
Contextual Constraints Relating to Culture in Translation |
《兰州大学学报》 |
2002年第12期 |
|
郭亚文 |
枫桥夜泊的两首译文评析 |
《语言学与应用语言学》 |
2005年第4期 |
|
郭亚文 |
Chillingworth’s Destined Tragedy and His Transformation from Human to Inhuman |
《中外教育科学》 |
2005年第3期 |
|
李升炜 |
《儿子与情人》的主题重释 |
《社科纵横》 |
2004年第1期 |
|
李升炜 |
《蝇王》 中的人的堕落母题 |
《山西大学教育学院学报》 |
2004年第4期 |
|
李升炜 |
原型批评的得与失 |
《兰州工业专科学校学报》 |
2006年第6期 |
|
陈玉洪 |
文学符号的任意性和理据性 |
《东南传播》 |
2011年第6期 |
|
陈玉洪 |
记忆之象与遗忘之花解读《笑忘录》的塔米娜意象群 |
《当代外国文学》 |
2008年第3期 |
|
陈玉洪 |
论美国文学母题从天真到经验的演变 |
载袁洪庚编《域外文学新论》上海外语教育出版社 |
2007年 |
|
陈玉洪 |
从《野鹅》看清教伦理的负面影响 |
聂珍钊编：《文学伦理学批评:文学研究方法新探讨》 |
2006年 |
|
陈玉洪 |
论E.A.罗宾逊人物肖像画诗歌的审美心理距离 |
《社科纵横》 |
2006年第2期 |
|
张清菡 |
浅议《名利场》的三个文学特点 |
《甘肃科技纵横》 |
2004年第5期 |
|
张清菡 |
浅析罗伯特·弗罗斯特的小诗一首 |
《甘肃科技纵横》 |
2007年第6期 |
|
孙歆宇 |
《雪夜驻马林边》之文体分析 |
《科教文汇》 |
2008年第7期 |
|
孙歆宇 |
《黑猫》思想分析 |
《科教文汇》 |
2009年第6期 |
|
孙歆宇 |
“社会批判与心灵探索---试论《儿子与情人》之创作技巧” |
《青春岁月》 |
2011年第2期 |
|
刘莉 |
《甘肃科技纵横》 |
2004年第6期 | |
|
刘莉 |
《社科纵横》 |
2008年第1期 | |
|
刘莉 |
《甘肃科技纵横》 |
2009年第2期 |
课程组成员参编的教材有：
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作者 |
教材名称 |
出版社 |
出版时间 |
|
曹进、王灏 |
《新编实用外事英语》 |
甘肃民族出版社 |
2004年12月 |
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曹进、王灏 |
《综合英语教程》（第四册练习册） |
高等教育出版社 |
2007年1月 |
|
曹进、王灏、王国礼 |
《综合英语教程》（第四册练习册）修订版 |
高等教育出版社，“十五”规划教材 |
编写之中 |
|
高育松、李升炜 |
《综合英语教程》（第五册练习册）修订版 |
高等教育出版社，“十五”规划教材 |
编写之中 |
|
曹进 |
《新编教育专业英语》 |
兰州大学出出版社 |
2010年3月 |
课程组成员的译著有：
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作者 |
译著名称 |
出版社 |
出版时间 |
|
曹进、王灏、王国礼 |
《越简单、越赚钱》 |
中信出版社 |
2009年12月 |
|
曹进 |
《公共新闻研究：理论、实践与批评》 |
华夏出版社 |
2010年4月 |
|
郭亚文 |
《<范思哲>》——时尚、谋杀与家族盛衰 |
华夏出版社 |
2011年1月 |
|
李升炜 |
《刺耳的繁荣——“超音速”经济为我们带来什么》 |
中信出版社 |
2011年1月 |
|
王灏 |
《管理的新角色——社会生态学视野下的美国》 |
华夏出版社 |
2011年1月 |
|
陈玉洪 |
《天使，望故乡》 |
江苏人民出版社 |
2009年 |
|
靳琰、王灏、侯晓蕾 |
《生机——企业快速盈利的33条法则》 |
中信出版社 |
2009年 |
（二）课程内容建设
1. 课程内容设计
（1）课程培养目标
使学生掌握英国文学史的基础知识，包括英国文学史的基本发展脉络、重要思潮、历史背景、流派、特点、主要代表作家、代表作及其特点，对英国文学的主要体裁和主要文学术语有基本了解；通过课程教学和课外学习，为英国文学作品的阅读与学习打下基础，提高学生的人文素养，扩大知识面，强化学生的科研意识；提高学生的批判性思维能力，使学生加深对英国文化的了解和分析能力，了解英国文化的本质，增强学生对英国文化的批评能力，培养学生文学分析能力和写作文学论文的能力。
（2）课程内容设计的原则和指导思想
现代教育思想的核心是倡导人的自主发展与和谐发展。和谐发展不等同于全面发展，而是在打好基础、德智体美等诸方面全面发展的基础上，使学生根据其自身的特点，来构建最适合自己的知识与能力结构。英语语言文学专业的培养方向主要有“语言学”、“文学”和“翻译”。“英国文学史”课程是英语语言文学专业培养计划中的一门专业必修课，该课程内容设计所要达到的目标不仅是系统传授英国文学知识、提高学生英语学习能力，还要激发学生从事文学研究的兴趣，培养学生的创新能力等。同时，有意识地在本科英国文学教学和研究生英国文学教学之间建立联系，为有志于从事文学研究与教学的同学提供必要的知识储备，为研究生教育输送人才。
（3）课程内容的设计
根据人才培养目标要求，课程组将课程内容设计重点放在英国文学的基本理论、研究方法、文学基础知识（包括各个时代的背景、文艺思潮、流派及其影响）、最具代表性的作家及其作品的思想特点和艺术技巧方面，旨在提高学生的英语语言应用能力和对英语文学的鉴赏能力。同时遵循循序渐进，难易相结合的原则，重点讲解人文主义、浪漫主义、批判现实主义、现代以及后现代主义流派，把以下代表性作家，如乔叟、莎士比亚、斯宾塞、培根、蒲伯、华兹华斯、拜伦、雪莱、济慈、狄更斯、哈代、萨克雷、勃朗特姐妹、艾略特、叶芝、劳伦斯、高尔斯华绥、乔伊斯、沃尔夫、萧伯纳、戈尔丁、莱辛、福尔斯、爱米斯、拉金、休斯、贝克特、奥斯本等流派归属、作家生平、作品特点等讲深讲透。
以往英国文学史只涉及到了20世纪上半叶的内容，根据时代的发展和学术界研究的最新动向，课程组也向学生介绍20世纪下半叶的内容，将现代和后现代中的荒诞剧、实验小说、少数裔作家的作品也加以介绍，增加了戈尔丁、莱辛、福尔斯、爱米斯、拉金、休斯、贝克特、奥斯本等作家。对解构主义、法兰克福学派文艺理论、阐释-接受理论、女权主义及性别批评理论、新历史主义批评、后殖民主义批评、“文化研究”批评、比较文学视域下的传播研究等理论方法，比较文学中形象学、翻译文学等研究对象也有所涉及。逐渐形成了文论-结构主义-解构-重构这样一种教学与研究的脉络与进路。
课程组以《英国文学史》为依托，还开设了《文艺复兴时期的英国文学》、《18世纪英国文学》、《19世纪英国文学》、《20世纪英国文学》、《英诗鉴赏》等选修课程，为学有余力且对英国文学感兴趣的同学提供多样化的学习平台。此外，从2010年起，增开《比较文学概论》、《英美文学赏析》等课程，进一步拓宽学生的研究视野，提供新的研究方法，拓展研究领域。以此为依托，形成了文学史-作品选读-作品欣赏-文学比较的教学与研究架构。
结合本校的教学实际和教学大纲的要求，本着“以史为主、厚古薄今、详略得当”的原则，在教学内容上力求平衡经典性和现代性的关系，体现课程的基础性、研究型、前沿性。课程组及时调整了本课程的教学内容，将课程放在介绍英国文学史上的主要流派、主要作家及其作品上。主要内容及相应的学时分配如下：
第一章 古代文学（2学时）
第二章 中世纪文学 （8学时）
第三章 文艺复兴时代文学 (14学时)
第四章 十七世纪文学（8 学时）
第五章 十八世纪文学 （8学时）
第六章 浪漫主义时期文学（12学时）
第七章 维多利亚时期文学（14学时）
第八章 二十世纪文学（14学时）
根据团队成员的各自研究兴趣和方向以及擅长，将传播学（曹进）、比较文学形象学（王国礼）、翻译文学（郭亚文、王国礼）、后殖民研究（陈玉洪）、中英文学关系研究（王国礼）、文学符号学（曹进、王灏）等相关理论介绍给学生，旨在让学生了解本学科研究领域的最新成果，激发学生的学生兴趣。
（4）本课程的实践内容——本科毕业论文写作
学年论文是教学实践的重要组成部分，鉴于外语学科的特殊性，学院根据学校的相关政策，制定了《外国语学院本科学年论文写作指南》和《外国语学院本科学年论文格式要求》，进一步指导、规范和督促学年论文的写作，为学生毕业论文的写作打下了扎实的基础，培养了学生敏锐的学术写作意识，训练了学生扎实的学术写作能力。
学年论文的指导工作由具有丰富论文指导经验的教师担任。为了方便教师的指导工作，学院于第五学期开设了学术论文写作课程，辅助学年论文的完成。学年论文选题由学生自选，然后和指导教师进行商榷，定题之后开始进行写作。要求一学年内完成，以便为第7学期进行的毕业论文写作打好基础。学院对参加学年论文指导工作的教师均计入岗位津贴，按每生5个课时计算。根据学生反映，学年论文对其学术写作意识综合技能和素质的培养起了很大作用。
为帮助学生较好地完成毕业论文设计，提高毕业论文（设计）教学质量，培养学生进行综合专业训练和科学研究的能力，学院特制定了《外国语学院本科学生毕业论文（设计）工作规定》。外国语学院毕业论文的有关规定如下：
l 毕业论文的时间要求：11月份选题, 并由学院统一指派指导老师；12月中旬交论文提纲；第二学期3月提交论文初稿；5月中旬交定稿；5月下旬参加答辩；6月工作总结。
l 毕业论文管理流程：（1）毕业论文选题的确定，讲师以上的教师，结合自己的专业方向，拟订具有一定价值且符合学生实际的毕业论文题目，于10月底上报学院。（2）学生自己也可拟订题目，报送学院，学院对所报毕业论文题目的可行性进行评审、确认，题目内容的更新率须在三分之一以上。（3）经分管院长批准后，于11月份向学生公布毕业论文题目和指导教师名单。
l 论文撰写步骤：（1）准备阶段，学生进行文献阅读，了解课题的意义，在规定的时间内拟出提纲。（2）撰写阶段，在阅读、调查、研究的基础上写出初稿；对初稿进行反复修改，经指导教师审定，准予定稿后，按毕业论文写作的格式打印；学院根审查合格后进行论文答辩。（3）答辩评议阶段，学院成立本科生毕业论文答辩委员会，负责对答辩工作进行安排、指导、协调。
2008年，有34名毕业生在英国文学范围内选题做毕业论文，其中14名同学成绩优异；2009年，有38名毕业生在英国文学范围内选题做毕业论文，其中16名同学成绩优异；2010年，有36名毕业生在英国文学范围内选题做毕业论文。三年来，曹进老师指导12名、王国礼老师指导12名、张清菡老师指导9名、李升炜老师指导9名、陈玉洪老师指导9名本科学生撰写了与英国文学相关的毕业论文。
2. 教学内容组织与安排
在教学内容组织与安排方面，本课程强调理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、素质教育为一体；鼓励开展相关实习、社会实践活动，成效显著。具体做法是：
课堂学习以基本理论为基础，向学生介绍主要的文学运动和流派（人文主义、浪漫主义、批判现实主义、现代以及后现代主义流派）以及其特点和影响、重要的作家（乔叟、莎士比亚、斯宾塞、培根、蒲伯、华兹华斯、拜伦、雪莱、济慈、狄更斯、哈代、萨克雷、勃朗特姐妹、艾略特、叶芝、劳伦斯、高尔斯华绥、乔伊斯、沃尔夫、萧伯纳、戈尔丁、莱辛、福尔斯、爱米斯、拉金、休斯、贝克特、奥斯本等）重点作品的主题、思想、艺术特色、文学地位、影响力等内容。同时向学生简单介绍基本的批评理论（象征主义、心理学分析、形式主义、现象学、英美新批评、结构主义、解构主义、法兰克福学派文艺理论、阐释-接受理论、女权主义及性别批评理论、新历史主义批评、后殖民主义批评、“文化研究”批评等）。
课程组以本课程所涉及的素质拓展和具体语言知识的应用为出发点，指导学生从事社会实践与教育实习。三年来，先后有41名学生参加了学院组织的“红豆草”扶贫执教活动，深入兰州、临夏、武威等地了解基层英语教学的现状。
本课程组成员指导的本校学生分别在2008、2009、2010全国大学生英语辩论赛中，获得团体一、二、三 等奖，在2007、2008、2009、2010 CCTV杯英语演讲大赛中获得甘肃省特等奖和一等奖。此外，组织学生开展丰富多彩的与专业相关的课外活动，在2008、2009、2010西北师范大学“语话剧大赛”中，课程组成员郭亚文指导的英语话剧“狮子王”、“海的女儿”、“美女与野兽”分获当年一等奖。
（三）教学条件
1. 教材及相关资料建设
本课程自开设以来，主讲教师密切关注国内外教育科学研究方法领域各种新方法的最新进展及应用，每学期对教学内容更新一次，保证本课程从教学内容、体系结构到教学方法与国内外的发展同步。为了跟踪文学理论的发展，充分体现本科生教育的特点，在课程的深度和广度上有利于学生掌握坚实宽广的理论基础知识，体现学科专业发展的前沿动向，使学生了解学科前沿信息，不断更新教学内容，完善知识体系和学科覆盖面，目前采用自编讲义，并参考国内外出版的相关教材和参考书。主要的配套教材如下：
l 安德鲁•桑德斯. 牛津简明英国文学史[M]. 北京：北京人民文学出版社，2004。
l 陈嘉.《英国文学史》[M].北京：商务印书馆，1996。
l 郭群英.《英国文学新编》[M].北京：外语教学与研究出版社，2001。
l 李公昭.《20世纪英国文学导论》[M].西安：西安交通大学出版社，2001。
l 刘炳善.《英国文学简史》[M].，郑州：河南人民出版社，2004。
l 王丽丽.《二十世界英国文学史》[M].济南：山东大学出版社，2001。
l 王佐良.《英国诗选》[M].上海：上海译文出版社，1993。
l 吴伟仁.《英国文学史及选读》[M].北京：外语教学与研究出版社，1998。
l 张伯香，
l 张定铨，吴刚.《新编简明英国文学史》[M].上海：上海外语教育出版社，2002。
课程组一直选用优秀教材，同时还自编了《英文诗歌鉴赏》，《英美小说赏析》等选修课讲义以及学习辅导材料，学生在辅导教师的指导之下利用这些学习辅导材料进行学习, 收到了良好的教学效果。
课程组也加紧开发能反映当前国内外研究状况，符合我校学生实际水平的教材开发工作，目前已完成《英国文学史》和《英国文学作品赏析》两部教材的初稿撰写工作。
此外，课程组以章节为单位，研制和开发了极具特色的《英国文学史》电子课件，电子教案，习题库和自测题库，完全能完全满足教学的需要。
2. 网络资源和硬件环境条件
近年来, 课程硬件有了很大的改善,学校和学院提供了8间多媒体教室和9间语音教室、2间网络教室、4间自主学习室，配有英语调频广播电台和卫星信号接收设备，学校给各学院的精品提供足够的硬盘空间和技术支持，形成了比较理想的多媒体教学环境和网络教学环境。本课程已经利用这些教学设备做过不少教学实践，并积累了很好的经验。教学设备的改善给英国文学课程改革，利用现代教学手段辅助教学的工作提供了保障。课程组将在教学过程中充分利用这一有利条件，把传统的教学方法与现代教学手段有机地结合起来，进一步提高本课程的教学水平。
课程组还积极使用并建设数字化、信息化的教学环境和外语学习环境，充分利用网络教学手段和网上教学资源，建成了“英国文学经典作品影视资料库”（包括《莎士比亚剧作全集》、《贝奥武甫》、《罗宾汉》、《亚瑟王传奇》、《傲慢与偏见》、《双城记》、《雾都孤儿》、《名利场》、《简爱》、《呼啸山庄》、《苔丝》、《无名的裘德》、《金银岛》、《窈窕淑女》、《
课程组还创建了丰富的网络教学资源，如课程网页、教学博客（项目负责人
课程网页分为如下板块：首页、课程团队、课程描述、课程内容、课程资源、翻课程评价、课程录像和政策支持等十个一级标题构成，这些内容可以分为以下几个模块。
1）课程模块：展示课程安排，学生上网参与学习的情况。
2）评价模块：学生对课程的评价和看法。
3）资源模块：用于教师上传课件以及教学资料
课程相关教学博客文学驿站（http://hi.baidu.com/rexwgl/home）则分为如下板块：
l 英国文学史讲义：提供本课程各时期文学史的讲义
l 课程教学大纲：对本课程的性质、课程设置等予以说明
l 作品选读与赏析：对重点作家的重点作品进行分析与评论
l 专业术语：对英国文学的相关重要术语进行解释
l 自测题库：提供了十套自测题
l 课程介绍：对本课程的历史沿革和发展予以说明
l 英国文学教案：提供了完整的课程教案
l 课程考核要求和参考书目：对课程的评价方式予以说明。为学有余力，有志于英国文学研究的学生提供更详尽的参考书目
l 教师队伍介绍：对团队成员的科研、教学等状况予以展示
l 心灵鸡汤：发表有关本科课程教学和科研的感想、对文学作品的看法等内容
l 名著影视：提供英文名著影视作品的相关链接
l 课程课件：向学生提供本课程的教学课件
（四）教学方法与手段
英国文学史是一门基础理论课，重在介绍英国文学的基础知识，包括各个时代的背景、文艺思潮、流派及其影响，最具代表性的作家及其作品的思想特点和艺术技巧，从而提高学生的语言应用水平和文学作品的鉴赏能力。
1. 教学理念与教学设计
（1）教学设计的基本原则和指导思想
本课程力求改变传统的以教师为核心的填鸭式教学，重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体的教育理念；能根据课程内容和学生特点，进行合理的教学设计，采用讲授与辅导相结合的教学模式。课堂讲授方法多样化，课堂辅导与课外在线辅导相结合。培养学生自学能力。在讲解文学基础理论知识的基础上，引导学生运用所学知识分析、鉴赏文学作品。
（2）教学设计的具体内容
教学方法：采用教授讲授、课堂发言、网上讨论、课程论文等形式，有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。
教学手段：充分发挥现代教育技术手段的效能，激发学生的学习兴趣，为学习者创造出一个建构性学习环境，实现从“授人以鱼”向“授人以渔”转变。
考核方式：改变单纯以考试为主课程评价体系，形成了更为科学、合理的评价体系。主要做法是：
一 积极建立作业、练习题题库，开展了在线讨论、在线答疑等环节的活动。
二 考试注重理论联系实际，考试由课堂讨论、课堂发言、读书报告、文学作品鉴赏、读书报告，出勤和期末考试组成。注重学生在平时的学习过程中提高文学素养。平时成绩在考核中的比例逐渐上升到40%。
2. 多种多样的教学方法
英国文学课程把教学重点放在指导学生如何欣赏和分析作品上面，要求学生阅读完整的小说、诗歌和剧本，在此基础上，分析作品的主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、语言风格等，写出有自己见解的评论文章。评估方法多样化，将形成性评价和终结性评价相结合，采用课堂发言、网上讨论、课程论文等形式，有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。英国文学课程充分、恰当地使用现代教育技术手段，为学习者创造出一个建构性学习环境，实现从“授人以鱼”向“授人以渔”转变和教学方式重点的六个转移，即：
教师→学生
知识传授→能力培养
教法→学法
认知→发展
结果→过程
继承→创新
具体授课方法有：
（1）课堂讲授
针对学生了解较少，理论成分较多，背景知识复杂，作品理解难度大的作品和流派，课程组选择的教学方式为课堂讲授。这种教学方法的优点是教师能够将自己所学的知识分层次、有重点地介绍给学生，学生能迅速了解课程内容。如意识流小说具有一定的难度，其流派的基本理论中的“物理时间”和“心理时间”等概念学生很少接触，其心理学的理论基础也是一个重点和难点，只有向学生交代清楚这些方面的知识学生才能理解意识流小说的主题和语言特点。
（2）分组讨论
针对学生较为熟悉，内容较容易掌握的作家、作品和流派，课程组成员大都采用此种方法。在教师的引导和控制下，鼓励学生通过对某一文学现象的讨论，使学生能将所学的理论和方法与具体的作品相结合，将理论付诸于实践，从而提高学生的分析判断问题的能力。如奥斯丁的《傲慢与偏见》的语言相对容易理解，在总结该作品的主题和语言特色时，先让学生进行作品赏析，之后引导学生讨论奥斯丁小说的婚姻主题和反讽的特色，以达到掌握知识，灵活应用知识的目的。一般而言，30个学生的教学班，每组五到六人为宜。
（3）自主学习
本课程内容多，时间紧，无法对每一位作家进行详细而深入的学习，因此需要充分调动学生的自主学习意识，对课堂上无法涉及的内容以课外学习的形式布置给学生，让他们自主学习，通过课堂提问、提交作业等方式监督学生自主学习。此种方法的优点是改变学生被动输入的学习方式，让学生主动输入知识。本课程以史为主，作品的讲解为辅，因此大量的作品选读，尤其是诗歌为学生自主学习的内容，通过设置问题、翻译等方式督促学生进行文本阅读。
（4）课程论文
为使学生对某一流派、某一作家或某一作品有更深入的了解，鼓励学生通过搜集相关作家、作品或流派的论文、研究专著等资料，根据自己的理解和分析写出有自己见解的评论文章，加深对这一部分知识点的理解和掌握，同时也提高学生的理论应用能力和水品，增强学生的审美意识和批判意识。
3. 教学手段
（1）利用多媒体展示教学内容。按照教学大纲要求设计和组织教学内容、制作教学课件以及相关网页。课程主持人
（2）利用计算机辅助教学。这种教学方法使师生间的课堂交际活动更直观、更方便，使信息的输入量大幅度提高。学生可以从教学网页上直接下载更新的教学讲义、课后练习、试题库、影视资料等教学资源，提高学生的学习兴趣。
（3）建立网络学习平台。在教学中充分利用网络优势，不断更新课程博客内容，鼓励学生发现问题，相互交流，及
本课程教学方法新颖，教学内容丰富有趣，教学效果良好，可从如下方面看出：
（1）该课程为有志于文学研究与教学的同学提供必要的知识储备，为研究生教育输送人才。先后培养出了一批优秀人才。其中李升玮、张清菡、王国礼已为本院的教学骨干，成为英国文学课的主讲教师。
（2）学生学习的主动性增强，积极主动开展丰富多彩的、与课程相关的课外活动，如举办英语话剧大赛、英语风采大赛；积极参与CCTV英语演讲大赛、外研社英语辩论赛、学院和学校英语演讲大赛，效果良好、成绩斐然，累计获得70余项奖励。
（3）每年本科毕业论文中与英国文学相关的论文数目众多，部分论文成绩优秀。通过论文写作学生将所学文学理论知识应用于实际问题的分析与解决，加强了理论与实际的联系。
（4）专业四、八级过关率逐达到或超过全国平均水平，近五年的专业四、八级过关率为:
|
考试类型 |
2005年 |
2006年 |
2007年 |
2008年 |
2009年 |
2010年 |
|
TEM4 |
40.45% |
30.81% |
49.51% |
71.2% |
53.16% |
49.71% |
|
TEM8 |
46.79% |
50.12% |
54.00% |
55.70% |
56.57% |
54.78% |
（五）教学效果
1 校内外专家的评价
本课程受长期以来的建设成就得到同行专家的肯定。
兰州交通大学外国语学院院长，硕士生导师，
“西北师范大学外国语学院的《英国文学》在我省有一定的影响力。
该团队师资队伍年龄结构、职称结构、学历结构都比较合理，是一支专业基本功扎实、治学严谨、学术潜力巨大、视野开阔、上进心强的老中青结合的教学梯队，在我省英国文学界中师资是比较雄厚的。
在教学方法上，该团队成员能把传统教学方法与现代先进的教学方法相结合，在注重教师讲授知识点的同时也注重学生自学能力的培养，开发了一套适合该校教学实际的讲义、教学多媒体软件，建立了习题库、自测题库，形成了全方位、立体式的教学资源体系。
团队教师也注重自身业务水平的提高，正在努力把教学与科研相结合，传统授课手段与现代教育技术相结合，充分利用多媒体、电子图书、音像资料、网络资源，探索一条特色鲜明、兼容并蓄、适合自身教学的道路，值得我省兄弟院校同行学习借鉴。”
西北民族大学外国语学院院长，硕士生导师，
“西北师范大学外国语学院的《英国文学》课程目前在我省处于领先水平，有很多地方值得省内兄弟院校同行学习和借鉴。
该课程采用立体化的教学体系，注重学生分析、解决问题能力的培养，着力培养学生自主学习的能力。
课程组成员以教材为依托，根据实际需要，自编讲义，开发教学网页、教学博客、多媒体教学软件，建立自己的习题库、试题库、音像资料库，教学资源相当丰富。不但对学生而言是一种便利丰富的学习资源，对同行来说也是值得借鉴和研究的内容。
此外，主讲教师能把传统教学手段和现代教育技术相结合，课堂教授与学生自主学习相结合，理念新颖、手段多样，真正体现了‘教’、‘学’和‘动’、‘静’相长的教学理念。
该课程的改革积极贯彻‘以人为本’、‘以学习者为中心’的教学原则，积极为学习者创造建构性的学习环境，激发学生对英国文学的兴趣、探究知识的欲望和学习的潜能，坚持课堂启发式、讨论式教学与课外自主式学习相结合，实现‘授人以鱼’向‘授人以渔’的转变。该课程不仅致力于引导学生领会英伦文学的神韵和美妙，增强学生对英国深层文化的了解，还注重培养学生的分析能力、思辨能力、创新能力和语言表达能力，真正体现了人文素质教育的本质。”
西北师范大学文史学院硕士生导师，
“《英国文学史》是外国语学院英语系的一门传统课程，教学历史长，教学经验丰富，教师基本功扎实过硬。2008年获得省级精品课程的荣誉之后，该课程组依旧本着积极创新，与时俱进的理念，继续在探索新教学模式的道路上，紧抓自身鲜明特色，通过如下方式不断进行自我完善：
1．该课程经过多年的建设，现已形成有较强的科研能力，年龄、职称搭配合理的主讲教师梯队，坚持‘老帮少，少助老’，注重营造良好的教师成长环境，促使青年教师茁壮成长。
2．课程主讲教师具有非常强的责任心，将‘以学生为中心’的教学理念贯穿于整个教学过程，理论联系实际，积极引导学生在不断探索中树立‘去伪存真’的文学批判观，取得了良好的教学效果。
3．在课程设计、教学方法、教材建设方面取得突出成果。该课程组多年坚持探索新的教学理念，研究尝试新的教学方法，采用多媒体教学手段进行授课，使学生能够从文字、图片、声音、影像等诸多方面直观立体地了解课程内容，提高了学生的学习兴趣，加深了学习的印象，受到学生的一致好评。”
西北师范大学外国语学院院长，博士生导师，硕士生导师，
“我院历届领导非常重视英国文学的教学工作，课程小组成员保持并发扬该课程的优良传统，目前该课程已形成良性循环，教学工作亦取得了一定的成绩。为更好地保证教学质量，课程组成员非常重视教学改革，自编讲义，开发了与课程内容相适应地教学多媒体课件、教学网页、博客，建立了试题库、习题库。课程小组成员也能非常熟练地应用上述教学资源，教学手段多样，方式灵活，颇受学生欢迎。”
2007级7班学生柳红红认为：“该课程在教学方式上生动灵活，互动性比较好，老师借用多媒体教学展示了许多文学作品，直观形象地解读了文学作品。王老师在课堂上给了我们许多启迪，引入了一些课外的知识，使我们对文学作品本身有了新的更深刻的认识。在文学作品解读上生动形象，使我们对作品理解深刻。”
2007级7班学生南美玲认为：“英国文学课的内容涉及到了诗歌、戏剧、小说等方面，从古代英语到19世纪不等。对名人、名作等有着详尽的解释，使我们真正学到了一些文学理论和文学常识。在教学方式上，英国文学课注重多媒体教学，通过视频等展现文学内容，给我们以深刻的印象。同时教师注重和学生在课堂上的互动，从而调动了课堂气氛，使我们对于文学知识的接受有着一种主动的追求和接受，而不是被动地灌输。
2008级英语3班的王亚星同学对团队负责人曹进教授的评价是：“讲义内容的编排以年代为纵向标准，以文学流派为横向标准，结构清晰，条理分明，便于学生记忆和理解英国文学的发展脉络。对作家与作品的介绍详略得当，重点突出，学生在对重点内容记忆深刻的同时，也全面了解了各个时期的文学特征。在教学过程中，曹老师旁征博引，建立知识的关联性，上了曹老师的课后，我更深刻地了解了一个时期与另一个时期，一个作家与另一个作家之间的继承及创新，也理解了他们之间的相关性以及由于各自的独特性而表现出的差异。教学材料丰富多样，给学生直观而感性的认识，通过给学生展示图片、视频、音频，使之能更深刻地领悟文学作品的内涵”。
2008级1班学生马彦珍对主讲教师张清涵的评价是：“张老师在讲授这门课的时候，对教材有所删减，有重点的教授，使我们在有限的时间内学习到了更多的关于英国方面的知识。张老师的课件很扎实，每一个章节让我们了解掌握的内容一点都不落，同时还有补充的内容。上完课后，张老师还会带领赏析作品，一学期下来，是我们的是我们的知识范围扩展了不少。总之，我很喜欢英国文学这门课，通过一学期的学习，我的知识水平也有所提高，希望以后有机会能够继续在这一领域深造！”
2007级英语1班的司宗阳同学对这门课的评价是：“这门课程教师的自编讲义内容丰富，概括性强，脉络结构清晰，是一部不错的教材。教师制作的课件对讲义做了有效的补充，提供了大量的相关信息，图片、视频资料，丰富多彩，很具吸引力。教师课堂口语运用得当，声音清晰洪亮，语言表达流畅得体，对课堂整体结构把握得当，教学过程完整，与学生互动，课堂气氛活跃。同时，通过老师的博客，学生可以随时与老师进行交流，博客上附有大量的信息，可供浏览。欣赏与学习。”
2008级英语2班田妍华同学对此课程的评价是：“教师开发的本课程的讲义，每个时期按照背景、诗歌、戏剧、散文、小说安排，让学生对每种文学体裁的演变有一个清晰的认识。内容翔实，有趣味性。在作家方面，讲义讲述了作家的生平、主要作品及介绍，还增加了作家的主要思想以及在作品中的体现以及作假的艺术特色，融知识性与趣味性于一体。教学课件制作精美，生动、活泼、有趣。老师的讲授既有知识的讲解又有有趣轶事的穿插”。
学生对团队成员的教学工作给予肯定，团队成员的评价结果均在优良以上，具体评教结果如下：
|
姓名 |
2007年 秋季学期 |
2008年 春季学期 |
2008年 秋季学期 |
2009 年 春季学期 |
2009 年 秋季学期 |
2010年 春季学期 |
|
曹 进 |
93.00 |
92.13 |
93.83 |
91.73 |
上学 |
85.00 |
|
王国礼 |
89.03 |
92.24 |
95.67 |
--- |
93.78 |
94.43 |
|
郭亚文 |
92.14 |
95.97 |
96.66 |
96.57 |
95.37 |
96.94 |
|
张清涵 |
94.39 |
96.40 |
95.87 |
95.38 |
95.37 |
95.79 |
|
李升炜 |
91.95 |
90.40 |
93.61 |
93.19 |
89.55 |
89.37 |
|
李全福 |
91.54 |
93.12 |
96.00 |
96.10 |
97.92 |
96.40 |
|
杨 寅 |
退休 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
王 灏 |
96.16 |
94.95 |
96.07 |
96.84 |
96.33 |
96.74 |
|
薛 丽 |
98.66 |
94.03 |
96.07 |
94.72 |
出国 |
出国 |
|
陈玉洪 |
93.78 |
96.46 |
95.39 |
97.11 |
91.05 |
92.50 |
3 录像资料
目前，课程主要教师曹进、李全福、王国礼、张清菡、李升炜和郭亚文等六位老师均有课程录像资料。
三 存在的问题及其原因分析
从上述报告中可以看到，我们在项目建设上取得了不少可喜的成绩，但在此过程中也暴露了一些问题，主要是：
（一）师资队伍建设难度大、困难多，青年教师学历、职称提升较为缓慢
本课程组中青年教师所占比重较大，同发达地区同专业相比，高职称教师所占比例偏低。青年教师成长过于缓慢，影响课程的长期发展和建设。亟需高职称、高学历教师补充梯队。
其次，青年教师职称及学历偏低，科研意识需要进一步强化，科研能力有待提高。
上述问题的产生主要有两方面的原因：客观上，和其它学院教师相比，我院教师承担的教学任务繁重且门类繁多。青年教师把大量的时间和精力都投入在教学上，科研和学历方面时间投入不够，影响职称晋升周期和学历提升速度。而科研和学历水平又制约了教学水平的提高，因而，两者的发展皆受到制约。
（二）教材的自主开发力度不够
目前，国内很多高校的英国文学一般都采用本领域权威人士编写的教材，这些教材从一定程度上反映了目前国内外英国文学研究的新成果和采用的新方法，但也存在明显的不足：首先，大部分教材的文学批评视角不能反映当下国际、国内文学研究的新成果，意识形态色彩过于浓厚。其次，大多数教材的内容安排不尽合理，20世纪以来的文学研究成果未能及时在教材中反映出来。再次，英国文学史教材的撰写方法千篇一律，大多数文学史的撰写遵循作家传记——作品内容——作家评论的三步模式，因而内容有相互重复之处。所以，当前急需开发一套适合教学实际和学生实际水平的、能反映当前国内外英国文学研究新成果的高水准教材，但此项工作进展缓慢。究其原因，一是因为这类教材开发的难度本身很大，要求教材开发者对国内外英国文学的研究现状和研究成果比较熟悉，视野宽阔，能够高屋建瓴，具有相当高的文学批评和文学理论素养。另一方面，教学团队中，青年教师教学任务繁重，需要较长时间方可完成此项工作。
（三）经费不足，缺乏校际合作交流机会
目前，课程组的课题经费比较紧张，已有的经费只能满足多媒体资源和网站的维护、教员研究成果发表的版面费、教材的购置和日常资料的复印等需求。而课程的教材开发所需要的资料收集费用、团队教师参加各种学术活动费用等长期建设经费缺口较大。其次，团队成员急需通过进修、校际交流等方式增强科研和学历意识，开拓学术视野。经费的短缺导致校际合作与交流的机会匮乏，因而又制约了团队成员的个人发展和团队整体的发展。
四 进一步推进课程建设的宏观规划
课程建设要实现可持续发展，需要将短期发展和长期发展相结合，拟从以下几个方面开展工组：
第一，强化对青年教师的培养工作。鼓励青年教师通过攻读博士学位等手段，提高学历水平。积极争取各种渠道，通过进修、访学等方式，提升教师的科研能力和科研水平，拓宽青年教师的学术视野。
第二，加快教材开发进程，争取开发出一套及符合西北教育实际状况，又能反映英国文学研究领域新成果、新动向的《英国文学史》教材。
第三，进一步加强与上级相关部门的联系，争取上级部门的宏观指导。教育部、教育厅和学校对各种项目都有立项审查、项目中期检查和结项等全程跟踪和监控体系。而课程建设的不足之处在于缺乏更为宏观的发展思路，在今后的课程建设中，课程组会进一步加强与上级相关部门的联系，在课程建设方面争取上级相关部门的指导，根据省教育厅和学校提供的针对性的指导意见查缺补漏，保证项目建设朝健康良性的方向发展。
第四，争取更好、更开放的校际合作交流平台。目前，课程的建设主要在本校范围内开展，由于资金短缺等诸多原因，课程建设的校际交流与合作比较欠缺，这从一定程度上制约了项目后续发展，也制约了课程建设的水平和影响力。在今后的工作中，课程组会进一步加强同兄弟院校的合作，吸引兄弟院校的同行专家加入课程组，为师资队伍的发展壮大做出有益尝试，同时也为课程的建设提供更大的发展平台。
最后，为课程建设争取更大的资金投入。目前，省级精品课程的资金投入是一次性的，资金一方面是资金缺口较大，制约了课程建设的长期发展。在今后的课程建设中课程组会争取更大的资金投入，使项目组成员在资料收集、学术活动参与、校际交流与合作方面有更充足的资金保证。